美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人类有五种需要，从低级到高级依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。从这一理论中，我们可以看出，尊重是人类一种高层次的需要。一校之长在学校管理中对人、财、物等的组织与协调，其核心是对教师的管理。而管理的关键在于是否充分调动教师的工作热情和积极性，教师工作热情和积极性只有在一个被理解、尊重、和谐、愉快的心理氛围中才能得到最大限度的发挥。由此可见，学校校长关心、理解和尊重教师，是激励和发挥教师工作热情和积极性的关键所在。
     教师的职业特点决定了其求知进取、善于思考、喜欢说服、讨厌压服的特点。“为人师表”的社会期望和强烈的自尊心，又促使教师能自觉地严以律己，能控制自己的感情，尤其是职业的成熟度高和责任感强烈而持久。他们不仅希望得到学生的尊重，更希望得到学校领导的尊重。可见，校长只有把教师当作主人看待，尊重教师、理解教师、关心教师，教师的智慧和创造性才能进一步发挥，工作热情和积极性才能进一步提高。
     一、调查研究
     学校的每个教师因其经历、地位和自身条件等存在差异，需要的层次也不尽相同。而且随着环境的变化和时间的推移，同一个教师的需要也会出现一定变化。教师个体需要存在差异，教师群体需要也同样存在着差异。教师作为社会阶层中一个特殊的群体，他们的文化素质较高，肩负着育人的重大使命。因此，形成了如精神文化需要的优先性、创造成就需要的强烈性、自尊荣誉需要的关注性等等特点。这就需要校长深入到教师群体中调查研究，了解动态发展的教师需要，以掌握教师需要的一般特点和教师个体需要的特征性。根据教师需要内容的不同，满足合理需要的方式也要因人而异。
     二、人尽其才
     每个教师因为其所受教育程度、人生阅历及所处背景不同，其能力类型、能力水平和能力展现也会有差异。所以，校长要根据所了解的各个教师不同的性格特点、能力状况、工作效率以及其它方面的优劣情况，做到任人唯贤、用人所长、避其所短，把合适的人安排到合适的岗位上，让教师具有成就感。对能力突出、成绩优异、德才兼备的教师，要大胆起用，克服论资历、唯文凭等不良用人倾向，鼓励教师积极进取，脱颖而出。
     三、公平公正
     期望公平公正是人们普遍存在的心理现象。如果校长对下属区别对待，不能做到一视同仁，则会极大伤害教师的自尊心，直接影响他们的工作热情和积极性的发挥。因此，校长在处理上下级之间、教师之间的各类问题，特别是较敏感的利益和情感问题时，应当公平公正、一视同仁，不能因为个人的利益、领导层的利益或者亲友的利益而有所倾斜。实事求是、一视同仁地去处理学校中发生的各种矛盾和问题，凡事让教师从心底里认可，保持健康的心态，促进良好校风的育成。
     四、加强沟通
     在与学校教师的沟通过程中，校长对教师的理解和尊重显得格外重要。在学校管理中，校长为教师做了大量的事情，如改善工作环境、增加福利待遇等，但仍难免会有部分教师不满意，认为校长的一切努力都是理所应当的。此时就要换位思考，从教师的角度来考虑问题，使自己的角色期待与教师的期待相吻合，这样就能兼顾绝大多数的需求。加强上下沟通，一方面让教师知道校长在想什么、做了什么，另一方面要经常深入到教师中去听取他们的意见，征求教代会的建议，特别是一些重大决策时，要善于听取教师的意见，征求教代会的建议，充分体现教职员工当家作主，增进彼此的理解和尊重。
     五、依法治校
     在学校管理中，有些校长认为对教师的要求过于严格，会得罪人。故而对教师的错误言行睁一只眼闭一只眼，以为做老好人才是尊重教师。其实不然，办好学校需要一系列规章制度来规范学校师生的行为。因此，校长如不坚持原则，对错误思想和行为不批评、不纠正，那么不但对学校的工作不利，对教师也是不负责任的。而对教师坚持原则，严格要求，才是理解与尊重教师的最高表现。
     管理是一门学问。学校校长只有在充分理解、尊重教师的前提下开展工作，教师的工作热情和积极性才能最有效地激发起来。尊师当自校长始，尊重教师是校长管理好学校的必备的、起码的素质。