数学作业是数学课堂教学的延续和补充，批改作业是小学数学教师的一项常规而艰巨的工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。那么，在新课改背景下，当前小学数学作业批改情况是否能适应课改的需要，发挥作业批改应有的作用，促进教师的教学工作，促进学生的数学学习呢？
     在实际的教学活动中，教师课务量普遍偏重，又整天埋头在批改各类作业中。如何让教师从繁重的作业批改中解脱出来？尽可能地做到既减轻老师的负担，又真实有效地体现作业应有的价值呢？笔者做了如下的尝试。
     一、从作业批改方式上减负
     学生书面作业种类很多，有课堂上完成的上交作业、随堂练习；课后完成的家庭作业、各种小测验等等。项目繁多，容量较大。对作业的批改我采用了以下几种方式，效果不错。
     1.详批
     课堂作业需当堂检查，及时反馈，要采用详批方式。每次详细批改，记录出学生作业中典型的错误、富有创造性的解法等，以便把这些信息反馈给学生。详批可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学。
     2.面批
     利用一定时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误原因，并要求学生马上订正。通过与学生面对面的交流，让学生加深对知识的印象。面批不仅能使教师有效利用时间，使自己有更多时间去做别的工作；还可以及时反馈教学情况，促进师生的交流和探讨。
     3.互批
     新课程强调学生的主体参与，对于要求层次较低的作业，例如一些口算和计算，可采用四人一组或同桌互批互改的方法。教师公布答案，学生自己评价、改错，学生在互批过程中能发现自己与同学的不同，有利于学生更直接地了解错误原因，加深印象，更加快速、有效地获得相应的反馈信息，促进反思与理解。
     4.简批
     有时教师还可以采用简批的方式。简单批阅，通常情况下只是对学生的作业态度做出评价，从中掌握学生学习态度的变化。
     其实，各种作业批改的方式是相辅相成的，详批和简批可以相结合，课堂作业，对优生就可简批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；对有的学生，建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。
     二、从作业评价方法上增效
     1.评价角度的改变
     《新课程标准》要求教师“在设计评定作业时，应强调揭示学生在作业过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出的结论的评价，同时应鼓励创新，允许失误。”
     学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。这种评价方式给了学生充分的尊重和赏识，从点滴中寻找闪光点，使学生受到激励，有了自信，从情感、态度上争取自主学习，从而成为学生发展的“催化剂”。
     2.评语的运用
     传统作业本上的“√”“×”或百分制在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但形式枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。我发现评语可以成为架起孩子与教师之间心灵沟通的桥梁，可以成为学生积极向上的内驱力。
     首先，评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导。对于质量特别差的作业，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性：“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，拉近了师生之间的距离，此时无声胜有声，从而让学生对作业产生浓厚的兴趣。
     小小作业本就是师生信息交流的一扇窗，传递着老师对学生的关爱与理解，也激励着学生奋发上进，我们应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再注入一股新鲜的气息。