童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，对小学生来说，有着特殊的魅力。把童诗渗透在语文教学中，能使学生的语汇更加丰富，表达更加生动形象。在语文教学中加入“童诗元素”，能够启迪学生的智慧，触发学生的思维灵感，撞击出学生的睿智火花，在轻松、愉悦的氛围中获得语文能力和思想陶冶。
     一、巧编童诗，活化新知识
     在一年级的教材中，归类识字占相当大的比例。我把词串中内隐的关系发掘出来，改编成符合儿童立场的童诗。这不但有利于学生的意义识记，而且可以强化童诗的教学，提升识字教学的童诗化程度。
     像苏教版第一册《识字5》安排的就是孩子们比较喜欢的海边场景。我把这些词语尽可能地安排在一首童诗中，这样，孩子就能很快速地记住这些内容。
     海风吹，浪花涌，海鸥飞，
     晚霞落，港湾静，渔船归。
     珍珠亮、海带长，鱼虾肥，
     光脚丫，拾贝壳，沙滩美。
     除了把识字文本改编成童诗之外，我还尝试用诗意的方式来回答课文中的问题。例如，苏教版第四册第7课《蜗牛的奖杯》，文后习题5提出的是这样一个问题：“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”在教之前，我预设孩子的答案，将学生的散点回答以一首童诗的形式出现——《蜗牛，我想对你说》：
     蜗牛，我想对你说/如果你不骄傲/翅膀就不会被“剪”短/当年的奖杯/已成为你最大的负担/蜗牛，我想对你说/成绩只代表过去/明天的荣誉还要靠自己努力去获取。
     当看着孩子们摇头晃脑地读着这些充满灵感与内在乐感的文字，我想孩子们的内心无疑是快乐的、愉悦的，对于这篇童话所要揭示的道理也明白得更加深刻。　
     二、仿写童诗，内化新知识
     由于儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可仿写的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。
     如第六册练习2《太阳给月亮写信》，教学要求是读一读这篇小短文，再说出几个类似“湛蓝、乌黑”这样的词语。我在教学过程中创设了情境引导学生想象：还会有谁跟谁写信呢？学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。听听孩子们笔端的声音吧：
大海给小鱼写信/铺开海面湛蓝的信笺/用洁白的浪花写下真诚的问候/美丽的珊瑚是问候开出的花朵……
     三、运用童诗，升华新知识
     当我把童诗引进语文教学中以后，看到了学生的语言正在悄然发生变化，变得优美，变得凝练，变得更具表现力和感染力。如在教课文《母亲的恩情》时，背完《游子吟》，我深情地小结道：是呀！母爱如雨，如阳光，更如一首细腻动听的歌，此时此刻，你是否也想起了在生活中、学习上、生病时妈妈对你点点滴滴的爱？补写这样的句子：母爱＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。孩子们活学活用曾经背诵过的童诗《妈妈的爱》。让我们来听一听这些孩子的语言：
     生1：母爱是一股清凉的风！母爱是一把遮雨的伞！
     生2：母爱是深夜的陪伴，是细声的叮咛。
     生3：母爱是一把日夜不知疲倦的卷笔刀，卷出了妈妈对我的疼爱和幸福！
     此时此刻，这些话语润物无声，孩子们对于母爱又有了更深的理解与感悟，而这种感觉我想可能是我们语文老师说得口干舌燥也表达不清的。
     一首优秀的童诗，不只在童年吸引过孩子，它一定会跟孩子以后的成长一起永存！让我们这些语文老师，引领着我们的孩子去接触更多的童诗！让童诗为我们的语文教学开启一条绿色通道，让学生把诗的美，把诗的韵，把诗的气质带入语文，让童诗把语文教学变得轻舞飞扬！