相对于信息社会知识增长的速度来说，目前小学语文教材的内容有一定的滞后性和制约性。课上，学生往往会对老师确立的教学内容不感兴趣，因而无法走进文本，无法与老师进行积极的对话。教师可以巧用“假设”促进教学，有些难点可以靠“假设”突破，有些鸿沟可以靠“假设”填平。以“假设”这一特殊形式，引导学生跳出“旁观者”的身份，随时随地充当文本角色，进入语言情境，参与言语实践，从而在生动活泼的气氛中理解语言内容，体会语言情感，感悟语言魅力，提升学生的言语能力，提升学生的精神境界。
     一、用“假设”导“读”，读出真情，让课堂充满情趣
     由于年龄制约，学生的情感往往是粗线条的，不容易进入课文的情感世界。而只有当学生的情感真正与文本的情感融合在一起，他们的感悟才真切，表达才真实，情感才真挚。这样课堂才会洋溢浓浓的情趣，使学生陶醉其中。因此，教师要善于运用“假设”，创设情境，把学生引入文本所营造的情感氛围之中，让他们读出真情，让课堂充满情趣。
     教学《姥姥的剪纸》一文，为让学生充分感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生深刻体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。让学生透过文本和想象，深切感受到了作者对姥姥的赞美和依恋。通过假设导读，学生张开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。
     二、用“假设”导“思”，体验角色，让课堂充满理趣
     课堂上存在着各种角色——教师、学生、作者、文本中的人物……如何充分发挥教师的作用，让学生体验文本角色呢？这就要求教师充分发挥“假设”的作用，引导学生展开想象，还原语言形象，展现课文情境，使抽象的语言文字变成具体形象的画面，从而在角色的体验中进入课文情境，挖掘潜在情境，创造文外情境，产生如见其人、如视其物、如闻其声的阅读心理图像。这样就变语言的阅读为情境的感受，变语言的理解为语境的感悟，变语言情感的感悟为自我情感的表露，从而使学生受到语境的熏陶、语情的感染，得到语言的训练、智力的发展，使课堂充满浓浓的理趣。
     教学《鞋匠的儿子》一课时，为让学生感受到林肯的宽容与真诚，一老师巧用假设创设了这样一个情境，引导学生进行口语交际：
     参议院的议员们听了演讲，完全接纳了林肯这个人，但是政府部门还有一些人对林肯担任总统耿耿于怀，你了解了他们的怀疑、不满，你将会怎么劝说他们呢？
     老师充当怀疑者角色，而学生则充当劝说者角色，师生围绕以下问题展开“交锋”：1.林肯是鞋匠的儿子，而我们出身名门望族，在他的手下工作，不觉得尴尬吗？2.林肯没读过大学，在校时间加起来还不到一年，而我们大都读过哈佛，念过剑桥，在他的领导下工作，不觉得委屈，不为自己的前途担忧吗？3.听说他演讲时还流下了眼泪，让这样脆弱的人做领导，我们的国家不是不堪一击吗？
     辩论中，不少学生语出惊人，不仅理解了林肯的宽容，更学会运用林肯的演讲技巧有礼有节地进行争辩，使课堂上不时迸发出智慧的火花。
     三、用“假设”导“写”，内化语言，让课堂充满乐趣
     要让学生发自内心地喜欢上语文，就必须让他们不断地从课堂中习得语言，并能感受到运用语言的乐趣。这就要求我们在课堂上要不断引导学生积累语言，内化语言，运用语言。
     学了《给家乡孩子的一封信》后，学生了解了写信的一般格式，我就结合学校“学著名校友、做时代新人”的活动让学生给著名校友写封信，学习巴金爷爷用平实的语言介绍学校的校容校貌，介绍自己的学习生活，学习名校友刻苦钻研的精神，从小树立远大的理想，让学生时刻牢记：今天我以襟江为荣，明天襟江以我为荣。
巧用假设，让语文教材因假设而精彩，让语文课堂因假设更有趣。