长期以来，“假设”在数学教学中运用广泛，而在语文阅读教学中很少使用。到底能否将“假设”用于阅读教学呢？答案是肯定的。抓住语文和数学的共性，把“假设”在数学教学中的功能迁移于阅读教学，可发挥“假设”在阅读教学中的多重作用，有效地提高阅读教学效果，让“假设导读”在阅读教学中展现它的魅力！
     一、感情生动的假设导读能防止语文教学枯燥无味
     小学生年龄小，注意力不稳定，意志力较难集中，思维发展还不够成熟，对一些抽象的、科学性较强的说明文较难掌握。但是，小学生对新鲜事物却格外好奇，渴望学习知识。他们往往凭兴趣去认识事物。
     在教学《麋鹿》时，对于类似的说明文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会觉得索然无味。
     在学习了麋鹿的外形特征后，我设计这样的环节来帮助学生学习麋鹿的生活习性。
     师：长得“四不像”的麋鹿受到人们的青睐，还成了姜子牙的坐骑，可鹿类不高兴了。有一天，鹿王就批评麋鹿了，你怎么长了个四不像！除了角跟我们有点像，你看看自己哪还有些鹿样，长了个马面，牛蹄，驴尾，多难看！快做个整容手术，恢复鹿面。如果你是麋鹿，你会听从鹿王的建议吗？你会如何来回答鹿王的话？
     学生来了兴致，针对鹿王的批评，纷纷为自己辩解，言辞有据。学生在辩解的过程中，不仅对麋鹿奇特的外形有了更深的印象，还了解到麋鹿有着“在水中活动，在沼泽生活”的生活习性，从而感受到了麋鹿的珍稀。
     在学完课文后，我又用“假设”进行迁移练写，学生很踊跃，在练写的过程中既内化了文本的语言，又激发了学生保护动物的情感。
     二、自由想象的假设导读能激发学生的学习热情
     在学生对课文领悟达到一定深度的情况下，教师通过假设，引导学生的思维向纵深推进。
     教学《卖火柴的小女孩》第二课时，我设计这样的环节来激发学生的热情。
     师：如果小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？
     学生思考后活跃起来，有的说：“卖火柴的小女孩如果生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”有的说：“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快快乐乐地打雪仗、堆雪人，然后，合家团圆吃年夜饭。”有个学生忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”对小女孩的同情之情溢于言表。
     师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩悲惨的生活，如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？
同学们纷纷发言。
     这是这课时的前奏，是新旧内容之间的过渡，在教学中，较好地应用了“假设导读”。
     三、贴近实际的假设导读能让学生走进书本
     “假设导读法”就在于引导学生进入文章情境，让其在生动活泼的气氛中理解内容，体会感情。可是如果“假设”脱离学生生活实际，就算让他们“假设”，也难以融入其中，尤其让他们完成读写结合时，他们更觉得无话可说，难以下笔。
     在教学《装满昆虫的衣袋》时，第三小节中有一处：三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。为了让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，我设计这样的环节来启发学生的想象力。
     师：你们为了得到自己喜爱的东西，做自己喜爱的事，你们平时是怎么做的？
     这时很多同学都来了兴致，纷纷举手。“打球忘记了回家，被父母责骂后也不放弃”“拼图入了迷，家长喊也听不见”……
     师：假设你是法布尔，为了你痴迷的昆虫，你会怎么做呢？
     这时，学生的“假设”能联系自己的生活，想到自己平时为了自己痴迷的事，能不顾困难，废寝忘食，答案就丰富了很多。完成练笔《为了那只可爱的纺织娘》时，学生就不至于绞尽脑汁了。学生在“假设”的过程中，也能走进人物的内心世界，感受到法布尔对昆虫的痴迷。
     语文课堂运用假设导读教学，学生很难再游离于课堂之外，他们真正走进了书本，走进了生活，想人物所想，与主人公同喜同悲。语文课堂也因此更充满活力！