中学物理教学中的质疑，主要是从观察到的物理现象、实验中得到的数据、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出同中见“异”、异中见“同”、平中见“奇”的高质量的问题。在物理教学中培养质疑能力对培养学生实事求是的科学精神、发现问题的能力和创新意识有极其重要的作用。
     一、物理教学需要质疑
     物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的。亚里士多德认为力是维持物体运动的原因。伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态。后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。
     二、给予学生信心，让学生敢于质疑
     许多学生有问题，却从不主动向老师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑，总之就是缺乏信心。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。
     教师应鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提出的问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感。以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心。对于初中生应以少批评、多鼓励的策略，激发学生的提问兴趣和学习动机。
     三、联系生活，引导学生主动质疑
     物理源于生活，走向生活。在物理教学中教师要利用与物理知识有关的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生的原有认知与生活体验，从而引导他们提出问题。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
     四、实验演示，激发学生探究式质疑
     物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验能丰富学生的感性认识，激发他们的兴趣。在教学中要注意打破学生的思维定势，通过实验演示所得的现象引起了学生的认知冲突，从而将学生轻松引入充满疑问的情境，进而激发他们的探究意识和质疑意识，提升质疑能力。
     五、变换条件，拓展质疑空间
     物理规律都有一定的适用范围，我们在物理教学过程中，可以引导学生变换一下条件，问一问物理规律在不同条件下的表达形式及其适用范围；另外,同一个物理问题处理起来往往有多种方法，我们可以引导学生问问能否用别的方法来解决某一问题。如果我们能长期坚持引导学生运用这种方法进行质疑不仅可以提高学生的质疑能力，而且还可以提高学生运用物理知识解决实际问题的灵活性。
     总之，培养学生善于质疑的能力是一件艰巨的工作，它要在长时间的训练中才会使学生有所体会，有所掌握。因此老师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体同学学习积极性，对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。