语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是为学生的全面发展打基础的课程。在现在的语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是知识内容的扩展，或是思想内容的提高，大都把听、说作为训练的重点，而读、写的训练却往往不到位。这样一来，语文教学中“读”与“写”成了两张皮。
     事实上，语文教师在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又能促进学生读、写、思的有机结合。那么，阅读课该写些什么呢？
     1.随意性“乱写”。记生字时，让学生把易错的字多写写；课文中有些不易讲解的词句，动笔画一画。此外，教师还可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，可以避免有的学生上课时“身在曹营心在汉”。
     2.概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的提升，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教授方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干了什么”；写物的，可以用“什么东西怎么样”概括；有些记叙文可以从“六要素”入手等等。
     3.补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的甚至是空白，教师要抓住这些简略或空白处进行补充练习。引导学生展开合理的想象，让学生动笔写下来，加深对文章思想内容的理解。
     4.更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《孔子游春》一文中，将“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“水好像有德行，因为它水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁。水好像有情义，因为它没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔。水好像有志向，因为它穿山岩，凿石壁，从无惧色。水好像善施教化，因为万物入水，必能荡涤污垢……由此看来，水是真君子啊”等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。
     5.扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《爱之链》中，可以让学生围绕乔依醒来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
     6.质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上。另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑、释疑的能力，更重要的是让学生学会学习的方法，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
     在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同于练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己明白，能描述出来，用符号替代、用词串联、写关键字都可以；另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的、有计划地写。
     阅读课上的写，是非常重要的，也是很有必要的，它可以有效地提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。