一、构建师生平等对话的教学平台，引导学生主动探索
     传统教学过程中，教师是课堂的主宰，是绝对的权威，学生只能被动地接受，这样儿童的个性与天性遭到了极大的压抑。因此，只有创设师生平等对话的平台，探索才有可能成为学生的内需。
     例如课堂上的插嘴现象，有些教师觉得扰乱了纪律而加以斥责，殊不知这恰恰浇灭了儿童思维的火花。教师若顺之应之，让其充分各抒己见，久而久之，学生就会在“插嘴”中探索到学习的快乐。教师只有摘下有色眼镜，创设师生平等对话的平台，营造心理自由安全的环境，才能引导学生主动探索。
     二、培养学生的问题意识，激励学生积极探索
     孔子认为“疑是思之路，学之端。”由于探索与问题连接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。小学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满了好奇，教师要充分利用儿童这种好奇心理，培养学生的问题意识，激励学生积极探索。
     （一）变被动回答为主动生疑
     有人形容当前的语文教学是“问题轰炸”，学生被动接受，被动应答，感悟体验的空间太少，更谈不上富有个性色彩的阅读研究了。如果我们换一个思路，将发问的权利还给学生，效果又会怎样呢？面对陌生的学习材料，学生势必能主动生发出了解情况的渴望。
     （二）变教师给予为学生探究
     《语文课程标准》中强调：要逐步培养学生探究性阅读，促进学生自主合作探究的学习方式。知识不是给予的，而是学生通过积极主动的建构生成的，对于课题的探索，教师要引导学生自读自悟，体验交流。
课外阅读《请你不要告诉她》描写的是小朋友摘花悄悄献给教师的事，可有的学生提出：“我们要爱护花草树木，不应该随便摘花。”教师没有直接给予肯定或否定，而是很有力度地表扬学生善于动脑，敢于提出不同意见，接着组织学生探讨，如果不摘花有没有其它的办法表达尊师之情，这样让学生主动探索，把答案唯一转变为感受多元。
     三、关注学生的学习过程，掌握探索方法
     （一）尝试
     面对学生的问题，教师首先要鼓励学生自己想办法，尝试解决。如《动手试一试》一文学完时，教师引导学生讨论：“一块海绵放进满满的一杯水中，又会怎样呢？”教室里顿时热闹起来，同学们纷纷议论，产生了不同的答案。这时教师拿出准备好的装满水的杯子和海绵分到各个小组里，让事实说话。学生通过试验发现：海绵刚放进去时先下沉了一会，过了一会儿水还是溢了一部分出来。这不仅帮助学生深入实际，理解了课文所阐述的道理，“只有动手试一试，才能得出正确的答案。”而且使学生在尝试中拓宽了知识面，体验到了成功的乐趣。
     （二）移情
     《语文课程标准》指出，语文教学应注重熏陶感染，潜移默化，由于小学生爱活动，喜表演，教师可利用学生这一年龄特点，通过各种生动活泼的方式，如角色扮演等，引导学生走进语言文字，移情体验，探索文中所蕴含的情感哲理。
     教学《蚂蚁和蝈蝈》时，可以结合课文的教学让学生进行角色表演，分别给扮演蚂蚁和蝈蝈的学生带上头饰，夏天蚂蚁如何辛勤劳动，而蝈蝈怎样享乐自在；冬天蚂蚁过上了幸福生活，蝈蝈却悲惨地死去。在表演中不要低估了头饰的作用，儿童的世界是童话的世界，一戴上头饰就会增加趣味性，使学习变得轻松。
     （三）积累
     《语文课程标准》十分重视语言的积累，积累课文中的优美词语、精彩句段，尤其是学习古诗词时，运用多种积累方法，强化综合，注意贯通，就能让学生更好地积累、探索出诗句的音韵美、意境美。
     教学完《望庐山瀑布》，请同学们搜集有关李白的诗歌，如《秋浦歌》《赠汪伦》等，通过比较探索可以体味到李白诗歌的显著特点，想象奇幻瑰丽，善于通过夸张的手法，生动地表情达意，突出事物的特点。
     总之，按照《语文课程标准》的要求改革小学语文教学是一项至关重要而艰苦细致的工作，我们要共同努力，引导学生在实践中探索，在探索中学习。