素质教育的真谛在于用教师的爱心点燃学生的希望之火。教学中的激励手段就是指激励学生进步，激发学生学习的教学方法。这种教学手段的根本立足点是充分调动学生内在的情感因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达成甚至超过预期的教学目标。
     德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，善于运用激励性教学语言，应成为普遍实用的教学原则。激励性教学语言的运用，可以在以下四个方面展开。
     一、动机激励
     动机或兴趣，是学生进行主动和有效学习的一种内部诱因。从心理学的角度看，动机是个体发展和维持其行动的一种心理状态。因此，诱发学生的兴趣，使其在积极的动机驱动下学习，才能产生良好的效果。而学习的内部动机激发得越强烈，学生就能对学习表现出浓厚的兴趣，最大限度地发挥其智力潜能。
     例如在教学《三角形的稳定性及四边形的不稳定性》时，我举了两个实物：体育馆的顶棚和工厂的活动伸缩门，同学们通过思考比较，不但掌握了知识，更懂得了数学与实际生活的联系，可以更好地服务于社会。
     二、情感激励
     苏霍姆林斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，他在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。现代心理学和教学论的研究表明，教学过程不仅是认知信息的交流过程，同时也是情感信息交流的过程。因此，高明的教师，都是将情感因素倾注于教学语言。
     例如我在教学《实数》一节时，介绍了无理数的由来。据说毕达哥拉斯的学生希帕索斯在研究正方形时，发现对角线的长■是一个无限不循环的小数。希帕索斯的这一发现，打破了毕达哥拉斯学派的信条，引起了该学派的恐慌。希帕索斯违背诺言公布了这一发现，因而被毕达哥拉斯学派投入大海，葬身鱼腹。后来人们便把希帕索斯发现的新数称之为“无理数”。而“无理数”并非“无理”，而为“不可能约”之意；“无理”二字，在数学史上有可能是毕达哥拉斯为维护“神权”，惧怕存在着不可通约的数的真理，迫害数学人才的无理。
     这种动情的教学语言所创设的教学艺术及氛围，可以产生“磁场效应”，激励学生热爱学习，同时也可以密切师生关系。
     三、情境激励
     新课程标准指出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在课堂教学中，要使学生形成并保持情绪高涨、智力振奋的内部状态，最有效的办法，是教师努力创设思变氛围，使教学情境具有现实性、探索性、挑战性，让学生不时处于“问题情境”中。
     例如，我在讲列方程解应用题中的顺流、逆流问题前，先引导学生回忆电视剧《少年包青天》中包拯巧用顺流、逆流的知识破案的情节。这一情境的创设将学生的思维迅速集中起来。同学们积极思考，很快找到了解决问题的关键。
     显然，教师设置的问题情境，激发了学生思维的波澜，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。置身于这样的课堂气氛中，学生无疑“如食橄榄，其味久犹存”。
     四、评价激励
     心理学上有个名词，叫做“内驱力”。在学生的心目中，教师的评价具有权威性。对于学生来说，他们在学习上的每一点进步，一旦得到教师的肯定评价，内驱力往往成倍地激增。每个学生都是“唯一”，看待学生必须用客观的眼光、全面的眼光、发展的眼光，要纵比，不要横比。
     我曾多次接任基础较薄弱的班级，这些班级中一部分学生脑子并不笨，只是由于种种原因，对学习失去了信心，我常给他们特殊的关爱，在回答问题或上黑板做题后，经常给予鼓励或表扬。面对学生不理想的考试成绩，我从不说“你太差劲了”“你真笨”之类的话，而是给予学生“某某知识点你已经掌握了”“加油，成功就在眼前”“有进步，老师为你高兴”等种种激励的话语或批语，使学生燃起希望之火。渐渐地，他们对学习产生了兴趣，解题的速度也越来越快，一步步地走向了成功。因此，教师要积极运用评价手段激励、鼓舞学生，从而增强其自信，迸发其热力。
     一粒尘沙，跟它的众多兄弟一样匀铺在海滩上，当第一缕阳光洒在它身上，它也散发出灿烂的光芒。对于尘沙来说，阳光给予的是赏识。欣赏学生，激励学生，就是一点一滴地在“成功”上做文章。