传统的教学一切都是预设好的，这种教学形式使课堂教学变成了知识灌输的过程，不利于学生的全面发展。课堂教学是教师和学生共同的生命成长历程，新课程理念下的数学教学应该提倡生成，关注生成，努力建构一个富有灵性的数学课堂。
     一、设计弹性方案，给学生的生成留足空间
     教师对课堂教学进行预设时，要从生成与建构的实际需要出发，“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案。在设定教学目标时，不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标；在备课时，必须充分考虑教学中会出现哪些情况及如何处理，事先作出相应的教学安排。课堂预设不应过于具体和固化，要为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
     二、尊重学生主体地位，给学生的生成营造氛围
     在动态生成的数学课堂中，教师要尊重学生，积极鼓励学生“质疑”。在教学中，当学生有了火花生成时，教师要采取积极的鼓励态度，尽量为学生创造敢想、敢问、敢说的氛围。
     例如在解答应用题：“张师傅8小时生产32个玩具，那么生产160个玩具要多少小时？”学生给出了多种解法：①160÷（32÷8）；②8×（160÷32）；③8×160÷32。前两种算法都对，第三种算法道理似乎就讲不通了。有学生就提出第三种算法的结果也对，我随即引导学生讨论。最终几位同学用假设的思维使这种解法“起死回生”：假设张师傅做一个玩具要8小时，比原来扩大32倍，这样做160个玩具需要的时间（8×160）也比原来扩大了32倍，所以再缩小32倍（8×160÷32）就得到题中生产160个玩具所需的时间了。多么棒的假设思路！当学生有了创造的火花、有了有价值的生成的时候，教师如果能及时给予鼓励，学生的智慧潜能就会如火山爆发般吐露出来。
     三、让学生学会倾听，给学生的生成创造条件
     在动态生成的数学课堂中，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，但引导他们学会倾听也是必要的。学会倾听，能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人的良好品质。
     例如在教学《加法结合律》一课时，有学生质疑课本上表示加法结合律的方法(a+b)+c=a+(b+c)不科学。因为a+b+c本来就先算a+b，所以等号左边的(a+b)+c根本不用加括号。一席话立即引起了全班的议论。“你们觉得该怎样表示加法结合律呢？”我反问。学生答道：“加法中谁和谁先加都行，可表示为a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我又问：“这样一来，算式中还运用了什么定律？”“加法交换律！”同学异口同声地回答。“该怎样用文字表述呢？”我继续追问。有学生答道：“三个数相加，把其中任意两个数相加，再加第三个数，和不变。”立即就有学生补充：“我觉得不止三个数，更多的数相加也可以：几个数相加，先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”
     我们追求生成式课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”。在课堂教学中，我们要让学生学会倾听，取长补短，给学生的生成创造条件。
     四、及时改变教学预设，给学生的生成腾出空间
     课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有教师在教学《年、月、日》时，按照教案把知识一一讲给学生听，学生或做小动作、或无精打采。教师立即调整教学计划，删去了一系列琐碎问题，提出“关于年、月、日，你已经知道了哪些信息？”让学生相互交流。“我知道一年就是地球绕太阳公转一周，是365天5小时48分46秒”“我知道‘一三五七八十腊’是大月”……教师根据教学实情及时做出调整，抛出一个概括性的问题，就使得课堂由“一潭死水”变成了“欢快奔腾的小溪”。
     学生在这样的课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。动态生成的课堂，有师生智慧的碰撞，平等的对话；动态生成的课堂，能使学生提升素养，积淀素质。让我们的课堂多点生成，多点动态，努力让我们的课堂闪动生命的灵性吧！