习作教学必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善。那么，习作教学应如何千方百计地张扬学生个性呢？
     一、给“磁力”——诱导亢奋情感
     “缀文者情动而辞发”。显然，激发情感对于学生在习作中张扬个性是十分重要的。因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。
     如用动情的导语或自己的情感体验来带动、引领学生的情感，通过习作展览、习作集结、报刊发表等激励手段，使学生尝到成功的喜悦，培养学生持久的亢奋习作情感。只有这样，学生才会乐于习作，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地尽现自己的真情个性。
     二、给“钥匙”——指导读中学写
     课本不仅是教的蓝本、读的范本，还是学生习作的样本。学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，从“读”的此岸达到“写”的彼岸。
     1.学习个性语言。教师应遵循小学生记忆占优势和善于模仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文、读活课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇，甚至是全文，从中学习各种语言风格，在积累中使自己语言渐渐丰富起来。
     2.学习表达方法。习作教学要与阅读教学密切配合，指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把从阅读中学到的习作基本功，运用到自己的习作中去。或师其意，或袭其神，或沿其形，在读中学写。只要坚持不懈，学生就会学到“大家”的表达和语言运用技巧，进而能动地、创造性地运用到习作中去。
     三、给“自由”——倡导放胆习作
     习作要张扬学生个性，就必须倡导学生无拘无束地“怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写”。
     1.写作内容自由。现行教材中的习作，虽然大都是范围题，限制固然少了一些，但仍有限制过多、范围狭小之嫌。因而，教师要在指导学生完成本册学习训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照训练的重点“想写什么，就写什么”，既可写真善美，也可写假恶丑；既可写真实的生活，也可写合理的想象。
     2.表情达意自由。习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。决不能让学生说那些没有真实体验的空话、套话，更不应强加给学生所谓“立意深刻”的要求，要让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性化。
     3.表现形式自由。以往的习作教学，老师偏重于技巧、结构等方面的指导，程序化严重。各种鲜活的思想感情套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化。在习作的表现形式上，应顺应学生的天性，有意识地摆脱习作程序化的严重束缚，力求习作构思的“与众不同”，自由选择最能抒发内心独特感受的表达形式，真正符合新课标中的“重内容，轻形式”，让学生有自由倾吐的要求，使他们的个性自由，能够更加得心应手地去展示。
     四、给“灵性”——引导独立思考
     习作展示个性，是学生勇于独立思考在习作中的具体落实。言为心声、文如其人，只有勇于独立思考，学生才能充满灵性，才能有真正的情感和个性的自我。
     1.想象是独立思考的翅膀。学生在童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。所以，在习作指导中，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。最大限度地调动想象的潜力，促进独立思考，进而挖掘内部的灵性，使其更大地生成和发挥。
     2.创新是独立思考的归宿。习作是自我个性的直接外现，那么习作就应该有体现自己独到的东西。所以，习作教学不要把学生的眼光锁在狭小的人云亦云中，应注重对学生进行发散和求异的思维训练。在平时习作中让学生一题多做，引导学生学会独自思考，鼓励学生“标新立异”，着力消解学生的从众心理，从而在习作中学会创新思维，增强创新意识，激发起创新灵感写出有独到见解、有新意的展示个性的佳作。