2010年3月，我校成功申报了扬州市市级微型课题《新课改模式下如何有效实施小数课堂引入》。在学习和研究过程中，我们对“课堂引入”的发展渊源进行了深入考察。
     “课堂引入”就是指教师运用各种手段把学生引进课堂学习的最佳境地。对“课堂引入”的理解有宏观和微观之分：微观层面的“课堂引入”可能就是一句过渡的话语、一个优美的动作、一幅怡人的表情、一串经典的提问，是师生各方面的对接；而宏观层面的“课堂引入”则涵盖了传统课堂的过渡引入和复习铺垫两部分，一般包括话题引入、“拉拢”学生、知识复习、思维启动等，讲究的是情智的渲染。此处，我们是把“课堂引入”作为宏观层面来理解的。
     “课堂引入”能够成为今天小数课堂的重要组成部分并非偶然。根据有关教育史料记载和课题组近期的研究，我们可以把“课堂引入”的发展过程划分为四个阶段，即萌芽期、雏形期、发展期和完善期。
     一、“课堂引入”发展的萌芽期
     早在古代，儒家经典《中庸》中就提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习和教学过程的五大环节。古罗马时期教育家昆体良还提出了三个递进的学习阶段：模仿，接受理论指导，练习。但是他们提出的思想未能形成系统，只能算作是学习流程的界定，还不能算作是完整的课堂教学流程。
     直到19世纪初，德国教育家赫尔巴特提出了“教学形式阶段”理论，才出现了比较系统的课堂教学流程模式。在1806年出版的《普通教育学》中，赫尔巴特根据兴趣发展的四个阶段，提出了著名的“四段教学法”，即明了——讲授新知，联想——建立联系，系统——形成结论，方法——练习应用。从这个教学流程可以看出，赫尔巴特非常重视知识的讲授和巩固，却未能看出学生能动性的重要性；突出了教师的作用，但还看不到复习引入的痕迹。我们可以把这一阶段看作是“课堂引入”发展的萌芽期。
     二、“课堂引入”发展的雏形期
     德国学者齐勒尔和赖因，都是赫尔巴特的学生，他们在继承赫尔巴特“四段教学法”的基础上有了新的拓展，提出了“五段教学法”。他们认为，在讲授新知前还要安排一个预备过程，以唤起学生有关的旧观念，引起学生对新知识的兴趣。教学过程应包括准备、呈现、联合、概括和运用等五大段。此处的“准备”可以视作为“课堂引入”的雏形。齐勒尔和赖因在关注知识讲授的同时，开始关注复习的重要性，认识到唤起旧观念和引起兴趣对学习的作用，但未能得到普遍推广。我们可以把这一阶段视为“课堂引入”发展的雏形期。
     三、“课堂引入”发展的成熟期
     20世纪初，师承赫尔巴特的前苏联教育家凯洛夫提出了“五环节教学法”，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课和布置作业，并明确提出了“课堂引入”的主要环节——组织教学和复习旧课。用传统的观念来看，这一教学过程应该是比较完整的，它突出了“三个中心”，即突出了以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心。此时的教学过程，从之前的只关注知识，向既关注知识又关注课堂发展。课堂教学的起始环节“课堂引入”受到了各国教育者的普遍重视，我们可以把这一阶段视为“课堂引入”发展的成熟期。
     四、“课堂引入”发展的完善期
     进入21世纪后，教育的有效性成了教育者的最高追求。一堂课的有效性必须要落实到教学的每一个环节，“课堂引入”是课堂教学的起始环节，必然首先要引起教育者的关注。中央民族大学教授孙晓天将凯洛夫的“五环节教学法”进行了改编，把起始环节的“组织教学”改成“组织教学+创设情境”，把“复习旧课”改成“复习旧课+质疑”，将主动探究和自主发现贯穿整节课的始终。“课堂引入”成了组织教学和复习旧课的复合体，且充盈着情境和质疑的功能。自此，“课堂引入”进入了完善期。此时的“课堂引入”已经转向关注能力、关注课堂、关注学生。
     综上所述，我们可以清楚地看出“课堂引入”是在教学论和教学过程论不断发展的基础上萌生并走向成熟与完善的。“课堂引入”是课堂教学的一个有机组成部分，是激发学生学习兴趣，启动学生学习态势，引领学生深入学习的前奏，是学生学习活动前一个不可缺少的启动环节。