数学教学是数学活动的教学，学生对数学的掌握，不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。因此，在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，使之在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获取可持续发展的力量。体验学习是在素质教育大背景下产生的，它充分展现了以人为本的教育理念，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
     所谓体验学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。因此，获得新的体验是学生的需要，是学生学习的重要组成部分，是新一轮数学课程改革的应有之意，积极的体验应成为新时期数学教学的价值追求，也是新一轮数学课程改革所倡导的主要学习方式。
     一、实践中体验：人人学习有价值的数学
     所谓“实践中体验”是让学生在学习中动手操作，进行某些科学实验、社会实践活动和研究性学习活动，在这些活动的经历中去体验，从而加深学生理解和产生认识、情感、行为的变化。
     我们所呈现给学生的数学材料，大多是抽象化的、理想化的、标准化的数学模型，与小学生的生活实际相去甚远。正如著名数学家华罗庚所说：“人们早对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”生活世界是书本世界的基础，是书本世界的意义之源。小学数学应该是一种人人能学的生活数学，小学数学教学必须扎根于学生的生活。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情境”，把学习知识和学生的生活实际巧妙地结合起来，让学生体验到数学的可亲、可感、可能。
     二、互动中体验：我们都能学会数学
     “互动中体验”是学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟学习内容中只能意会的知识。
     教学不等同于发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，只有那些能给学生足够的自主空间、足够的活动机会，倡导自主学习的教学，才能有效地促进学生的发展。自主学习者在自主建构的过程中，除获取数学知识、认知结构外，更多的是在数学创造中体会成功的喜悦，获得“我们都能学会数学”的自信。
     三、情景中体验：我们也能“创造数学”
     “情景中体验”是在教学中设计某种情景，让学生把这种情景与学习内容相结合，利用学生的联想和情感上的共鸣，从而学习内容中只能意会的知识。
     探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，模仿或遵循科学研究的一般过程，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。探究学习是以问题为中心的学习，学生围绕问题，参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，逐步培养强烈的问题意识，产生“我们也能研究数学、‘创造’数学”的心理满足感。
     学生自己去观察、发问、思考，集体去讨论，经历一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生不仅学会用数学刻画现实世界，建立数学模型，而且在探究的过程中学会探究，掌握探究的方法。不仅如此，学生在“创造”数学知识的过程中，所获得的自信心，获得对客观事实尊重的理性精神，获得建立在独立思考与交流基础之上的对科学追求的态度等，对他们的持续发展都会起到重要作用。
     总之，体验学习充分展现了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位。体验使学生认识到自己是学习的主人，体验使学生迸发出创造的火花，体验使学生视学习历程为生命历程，学生的亲身体验是学习数学的灵魂。教学不仅要追求学生是否学到了知识，更应该追求学生是否获得了体验。