在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，我在低年级写话教学实践中，把培养学生的写作兴趣放在第一位，遵循儿童的思维特点，引导学生睁开双眼看，张开嘴巴说，敞开心扉感，提起笔头写，循序渐进，切实抓好写作基本功的训练。
     一、五彩缤纷，激发学生说话热情
     （一）创设情景，将生活搬入课堂
     “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一,要激发学生的说写的热情，就必须从他们的生活入手。所以我的第一节写话课就让学生带上一张自己最喜欢的照片，这照片可以是自己的，可以是亲人的，也可以是别的，只要是自己喜欢的就行。我根据学生拿来的照片，制作成了幻灯片，学生看到自己的“宝贝”出现在了屏幕上，个个兴奋不已，争先恐后想介绍。于是便有了如下师生对话的场面：
     师：昨天小朋友们都带来了自己喜欢的照片，老师把它们制作成了幻灯片，让我们一起来看看。
     生1：这是我的。我最喜欢这张照片了，是我妈妈帮我拍的。那次我们去上海城，在肯德基里，我过生日，肯德基的燕子姐姐送了我礼物，还和我合了影呢！
     师：多温馨的场面啊！下面还有更有趣的照片呢！
     生2：那是我的。这是我最喜欢的动物：小狗。它长得特别可爱，一身白毛，眼睛大大的，走起路来一摇一摆，可有趣啦！
     （二）图画交流，散发个性的魅力
     常言道：巧妇难为无米之炊。说话、写话，就如让学生做饭，得让学生学会找到米，找米的过程就是让学生观察的过程。图画在此时起到了关键作用。
     特级教师于永正就喜欢用简笔画勾起学生想说想写的欲望，他在《教海漫谈》中说到：要想让学生能说，就必须激起学生说话的兴趣，这些直观的图画起到了一定的作用。我在课堂上喜欢运用各种图画，比如说“水果群英会”“森林运动会”“小猪遇险记”等一系列有趣的图画，再加上教师有机引导的互动游戏场景，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
     （三）特色评议，体验写话的乐趣
     我十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成就感，激发学生持续的写作热情。
     曾经看过一位老师这样批阅学生的习作：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚……我称它们为“情感符号批改法”，有了这些快乐的符号，孩子们心中那份写作的热情更浓了，每每拿到写话本，都要找找自己上面画了多少只眼睛，竖了几个大拇指，绽开了几张笑脸。
     二、循序渐进，夯实写话基本功
     吴立岗教授指出，对于习作教学中的基本功，我们一是要敢抓，要理直气壮地抓；二是要会抓，即训练策略上要“从动机走向目的”。
     因此引导学生“写话”时，我们应该充分利用教材，适当教给方法，让学生能够流畅地写出来。
     （一）结合口语交际，扩充写话素材，让学生有话可写
     如教学口语交际《我喜欢的水果》时，我们开了个“水果群英会”，我让学生带来自己喜欢的水果，并仔细观察，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
     另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当去别人家做客时，你该注意些什么？”
     （二）利用教材，教给方法，让学生“能够写出来”
     摹仿是儿童的天性。如学了《家》后，大家对“谁是谁的家”有了一定的了解，学生思如泉涌：大海是鱼儿的家，森林是动物的家，沙漠是骆驼的家，南极是企鹅的家，铅笔盒是铅笔的家……学了《秋游》后，大家知道“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”，也写出了“苹果红了，葡萄紫了，橘子黄了，石榴笑了，香蕉弯了”这样类似的句子。教材中的优秀范文还有很多，我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。
     现实生活是五光十色、丰富多彩的，儿童的世界更是精彩纷呈、五颜六色，不要将他们多彩的世界抹成黑白，只要我们重视培养孩子的观察写话能力，发展他们创造思维的自由操，学生就是想象王国中的主人。