在幼儿园大班教学中，计算占据很大比重。动手是指给幼儿一定的实物材料，营造一定的氛围，引导幼儿按一定的要求和程序，经过自己的实践活动进行学习。这种方法能引起儿童的积极思维，更好地开发幼儿的数学思维。
     一、动手计算，让幼儿自己愉快地学
     当幼儿注意的对象变为幼儿直接操作的对象时，会使幼儿的大脑处于积极的活动状态中，学习兴趣大大提高。例如，学习《3的组成》时，我采用了小鸭住进新房的主题。引导幼儿用塑料积木在自己的左右分别搭好红、绿两间房子，房子前有三只小鸭（幼儿自己用橡皮泥捏成的）。幼儿一边动手摆，一边动脑筋想，嘴里不由地小声说：“红房子住一只小鸭，绿房子就要住两只；红房子住两只，那么绿房子就住一只。”课堂上孩子们人人动手，气氛活跃。有一个小朋友在红绿房子中各放一只小鸭，然后报告老师说：“有一只小鸭没有房子住了。”我说：“你想想看每个小鸭都能住进新房，有几种分法呢？”幼儿通过动手摆放，发现了把整数3分成两个部分数有两种分法。这样做就一改呆板的课堂气氛，幼儿就不感到拘谨和压抑，学起来轻松愉快，而且是幼儿自己在学。
     二、动手制作，增加对数字的感性认识
     以前，孩子动手的学具大多是教师已经制作好的。在实际教学中，特别是利用幼儿美工技能课，我们采取了师生合作的形式，制作了多种多样的学具，比如用纸剪贴、折叠，用橡皮泥捏制。在制作过程中，使幼儿对数字有一定的感性认知，为新授内容做铺垫。例如学习《9的组成》，教师提供给每人一张白纸，要幼儿把它折成八行，每行九格，在每格中画上一只小鸭。在制作时，幼儿发现每一排有九个格子，每一格画一只鸭子一共画九只，这张白纸总共有八排。这些实际操作使幼儿对9的八种分法有了初步的感知。当这些学具出现在教学中时，幼儿注意力都很集中，望望老师，看看桌上自己制作的学具，心里想：“马上，我要同我的小鸭子玩什么游戏呢？”自制学具有效地激发了幼儿学习的兴趣。
     鼓励动手是发展幼儿智力的有效方法。在计算教学中，幼儿的操作活动形式就是多种多样的动手，我们这样进行教学，能较好地调动幼儿的学习积极性和主动性，也有利于教师主导作用的发挥。但是在感知操作中，幼儿获得的是点滴的经验，这就需要教师及时帮助他们把已获得的感性经验进行整理，使之系统化，更好地掌握知识内在的联系。