美术鉴赏教学是美术教学中极其重要的教学内容，是美术教学的重心，是素质教育的一块基石。现有的教材，有意淡化技术操作层面的训练，着眼于学生美术素养和鉴赏能力的全面提高，教会学生理解和运用一定的方法，掌握这个工作和生活中重要的审美工具。我们现行的鉴赏教学存在着不少束缚学生手脚的问题。如何改变现有的状况，提高鉴赏教学的效率和质量，笔者将从心理学的角度来谈谈感受。
     一、从心理学的角度来考察整个鉴赏教学过程
     从心理学的角度考察鉴赏是一种特殊的生命活动，需要全身心的投入，身心并用，在鉴赏过程中，不仅人的认识起着十分重要的作用，人的情感、兴趣、爱好等也都积极参与鉴赏活动。所以教师在鉴赏教学中，应尽量为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的探索契机，让他们在鉴赏学习中感知美、欣赏美、创造美，从而使鉴赏教学展现应有的人文性和审美性及科学性。
     如在鉴赏齐白石的国画《蛙声十里出山泉》这件作品时，品评这件作品的构思，先让学生根据诗句描述自己的绘画构思，几乎所有学生都是在画面上画出几只青蛙，再画出泉水，而关键词“十里”并未表现出来。然后展示齐白石的这件作品。学生一下子就感受到了这件作品富有想象力的构思，巧妙而贴切地表达了诗意，显示了画家对农村生活的熟悉和继承中国自古强调表达诗意的绘画传统。最后，再衍伸出“踏花归去马蹄香”“野水无人渡，孤舟尽日横”等绘画故事。通过教师充满激情的描述和兼具知识性的介绍极大地激发了学生的联想力，使其完全投入到古诗词的意境中，鉴赏课堂的教与学形成良性互动。
     二、从心理学的角度来把握课堂鉴赏教学艺术
     现代的心理学研究表明，积极的情感激发是学生认识活动的“能源和发电机”。我们把鉴赏教学视为载体，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，学生的深层心理是鉴赏审美创造力的源泉和动力。这种情感会激发学生对作品的兴趣，比如在鉴赏雕塑《米洛斯的阿芙罗狄特》时，具体教学过程如下。
     假使维纳斯的双臂完好无缺,那么会呈现怎样的画面？
     师：她没有了胳膊，我们会有这样的审美，但如果有了双臂，会是怎么样的双臂呢？我们能不能给她进行一次复原呢？
     学生小组活动，结果用书面形式表达，每组请代表宣布结果。
     师：在同学们笔下，她不再是冷冷的石块，而是活生生的美神。
     复原1：维纳斯正慢慢走进海里，用手扶持着自已的衣服，左手想要把头发松开，所以左手握着的东西不是苹果，而是结发的发带类的东西。
     复原2：右手护胸，左手拉着自己的孩子小爱神厄洛斯。
     复原3：维纳斯的左手握着苹果，右手扶持衣裙，姿势为站立；台座上有支柱撑住左手，从刻有铭文的台座前面，可读出作者的名字。
     师：这三种复原让你选择，你会选择其中哪一种？
     生：……
     师：同学们很难取舍，为什么？选择出来的任何一种形象，都不能产生超越“丧失”的美感。因为丧失了双臂之后，会给人一种想象的空间,想象也给了艺术以生命。但是想象要有一定的界限，不能无限的遐想。
     三、现代心理学要求美术鉴赏教学应重在培养学生的理解能力和自学能力
     美术鉴赏是美术学习之根，是美术学习之母，是人们获取美术知识最根本的途径，学会鉴赏才能表现，才能创作，鉴赏不仅在课堂内，还在课堂外。我们通过鉴赏教学，培养了学生的鉴赏能力，培养了学生鉴赏的“嗜好”，从而使学生获得更多的美术知识。
     在鉴赏不同类型的作品时，要培养学生的鉴赏习惯，学会解读作品，在学生解读有困难的地方，做一做点拨和讲解，有关作品的创作背景、艺术语言、表现形式，也需要教师讲一讲。
     在鉴赏相同类型的作品时，要使学生的主体作用得到更大的发挥，要注意培养学生的知识迁移能力，将他们学到的鉴赏方法和知识迁移过来，充分理解作品。—般可以在课前课后设置一定的提问和提示，再把同学们讨论的结果总结归纳；另外，鉴赏学习的目标不宜定得太高，掌握了有关知识即可。
     美术鉴赏教学与心理学的关系非常密切，语言、形式、感情是美术鉴赏教学的核心内容，也是学生美术素质的综合体现，学生的观察力、思维力、想象力、创造力以及情感、意志、气质、性格都将对他的美术鉴赏产生重大影响。
     只要我们调整好思路、更新观念，我们的美术鉴赏教学必将出现一个崭新的局面。