课堂气氛活跃与否，是衡量教学效果的标准之一。科学研究证明，人在心情愉快的时候学习效率最高，而活跃的课堂气氛往往能使学生心情愉快，正是学习知识与技能的最佳时候，加上在这个时候，学生的思维跟着老师走，这样教师很容易达到教学目的。此外，活跃的课堂气氛能培养学生良好的性格，促进师生之间的情感交流等。总之，活跃的课堂气氛，对整个教学过程来说有着重要的意义。
     一、以生活实际为基础培养实践意识
     实践意识，具体体现在当主体面临着有待解决实际问题时，能主动尝试着从数学角度，应用数学方法寻求解决问题和策略。而“问题是数学的心脏”，要充分发挥问题的“心脏”作用，做到内容开放、问题生活化、贴近学生生活实际，让学生体会到数学的广泛应用，并自觉应用数学知识解决日常生活中遇到的问题，从而逐步培养学生的实践意识。
     如在教学连除应用题时，我把全班同学先平均分成三组，再把每组的人数平均分成两个小队。引导学生自编应用题，寻求连除应用题的特点和解题方法。
     这样教学，把数学知识寓于学生参与的分组活动中，用活了教材、激发了兴趣，学生在实践活动中主动发现问题、解决问题，亲身感受了连除应用题数量关系的发展变化及问题解决的过程。
     二、以主动探索为核心，亲自实践体验
     学生智力、技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是由外部的物质活动向认知心理活动的转化过程。为此，教师在教学的设计方面不仅要重视自己“导”的设计，还要重视学生“学”的体验，关注学生学的感情、态度、方式，让学生主动参与，自主探索。
     例如教学《圆柱表面积》后，我出了这样一道思考题：一个圆柱底面半径3厘米，高10厘米，如果把这个圆柱平均分成两部分，表面积比原来增加多少？
     我让同学们拿出自制的圆柱（萝卜、土豆等实物做成的圆柱）动手分一分，算一算。很快就有了两种不同的结果：①3.14×3×3×2＝56.52（平方厘米）②3×2×10×2＝120（平方厘米）。哪种方法是正确的？学生带着疑问继续动手操作，交流讨论，并通过观察、对比、分析等方法懂得一个结论：即使同一个问题，在一定的条件范围内，如果从不同的角度去分析、去思考，有时会得到不同的结果。
     通过组织活动，学生兴致一直很高涨，气氛活跃，课堂教学过程所存在的问题，在这种高涨、活跃的气氛下得到解决。在这样的活动中，学生的胆量、思维及口才得到了充分的锻炼，知识在实践中得到了检验和巩固；在这样的活动中，学生一直是主动的，完全克服了其它教学方法中老师主动，学生被动的“满堂灌”的弊端。
     三、让学生在实践中学习数学、运用数学
     爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都有好奇心，他们想看一看、摸一摸。教师借助孩子的这种天性，让学生在看一看、摸一摸的基础上，引导他们去想一想、议一议，把看到的、想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。在这种学习环境中，他们的情绪很容易被感染并影响大部分同学，每一位同学都能在讨论与交流中受到感染与鼓舞。如在教学《相遇问题》时，我把讲台变舞台，让学生当演员分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景，这些表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中让课堂焕发出了生命的活力。
     通过这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了对所学知识的认识及它在生产、生活中的作用的了解，也培养了学生的数学意识和分析问题、解决问题的能力。
     总之，在数学课堂教学中，注重了实践，学生就能做到参与意识强、积极性高、思维活跃，能将抽象枯燥的数学知识，变得生动有趣。在活跃的课堂气氛中，让学生感受数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。