所谓体验性学习就是指在教师指导下，学生亲身介入实践活动，获得新的知识、技能、态度的方法并加以应用的学习方式。数学教学中的“体验性学习”是指教师依据不同的教学目标，精心创设数学问题情境，合理设计数学学习活动，引导学生自主探究体验，在实践中获得新知和技能，形成自己的见解与感悟，将其运用到实践中，并在体验学习的同时发展思维水平，获得丰富的情感体验。“体验性学习”让学生不仅学会知识，而且学会学习。笔者根据自己二十多年的教学实践，摸索出了以下几种“体验性学习”的模式。
     一、在数学情境中体验
     体验性学习是需要一定的数学情境的，数学情境的创设直接影响学生的探究欲望和积极性，从而影响体验性学习的实效。为此，创设数学问题情境时应充分考虑情境的可操作性和简洁性，应本着以创设既能充分感知体验、又能清晰明确切入主题的情境为目的。第一要“距离近”。课堂教学所创设的问题情境距离学生的认知范围要近（接近学生认知水平最近发展区），即“跳一跳就能摘到桃子”。第二要设置认知冲突。情境创设要努力制造认知冲突，从而引发学生探究欲望。第三要“意境美”。生活事例，一切从简。设计的问题情境能够有效地刻画数学本质，主题突出，数学味浓厚，能引起思维冲突，有利于培植数学“生长点”，激活学生大脑深处的经验，学生在此基础上加以建构，能收到事半功倍的效果。第四要促进数学建构。情境创设要有利于学生实现方法的迁移或有利于学生猜想，使学生在体验数学、感知数学的过程中进行意义建构，从而提高数学体验的实效。
     二、在数学探究中体验
     高中新课程标准指出：“数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。”以问题为载体，创设探索和研究的情境，让学生通过收集、分析和处理相关信息，运用归纳、类比等方法，猜测、论证和改进所得结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程。
     三、在数学交流中体验
     学生在相互交流、讨论中，在不同思维的碰撞中去领悟学习内容中的“只能意会的知识”。在数学知识的“易错点、误区点或疑难点”处进行数学交流，让学生就所学内容发表自己的观点和见解，往往可引起学生产生积极的认知变化和深刻的数学体验。在数学交流中，学生为了说清问题，就必须想办法组织自己的想法，还必须详尽地阐述一些认知的细节，对别人的发言做出准确的判断，并据此以修正自己的见解。在这种思维的交互过程中，使学生进一步理清思路、弄懂问题，甚至产生新的思路、新的解法和新的数学体验。
     四、在数学应用中体验
     数学源于生活，又用于生活。体验性学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习，获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展获取、选择、运用知识的能力和经验，并提升体验和解决实际问题的能力。教学中可将现实中的情境，融入所设计问题的背景中，将现代社会生活中与数学有关的“环保问题”“物价问题”“能源问题”“人口问题”等问题引入课堂，使学生亲身体验数学是如何应用于生活的，感受到数学与生活的紧密联系，体验到生活中处处有数学，领悟到学数学的趣味与价值。
     总之，创设富有思维含量、诱发探究的数学情境是学生积极参与体验的保证，数学探究是产生数学体验的源泉，数学交流是数学体验提升的关键，数学应用是数学体验的展示，“体验性学习”是一种较行之有效的学习方式和教学模式。运用体验性学习进行数学教学，丰富学生对数学的感受和体验，注重对学习过程的参与和体验，不仅有利于提升学生学习认知的能力，而且会使得数学课堂教学更富有成效。