新课程强调学生个体的参与、探究和体验，注重教师、学生和文本之间的对话。为了从根本上实现转变，让学生真正走入文本中，我在教学中把大量时间交给了学生，让学生深入展开阅读，获得独特的阅读体验。
     我们的语文教材留有许多的空白点。我们应该根据课文内容，努力挖掘空白点，引导学生发散思维。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。教师就要善于捕捉这些空白点，通过对这些空白点的挖掘，让学生联系上下文，结合自己的生活实践，自读自悟，想象思考，然后用说话、朗读、表演等形式表达自己的想法。这样能让学生更深入地理解课文内容及人物的情感，也使学生的思维能力和表达能力得到更好的发展。
     教师如何挖掘教材中的空白以调动学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟呢？下面我以《掌声》的教学实录为例，阐述一下在教学中所作的两点尝试：
     一、情境创设，调动情感储备
     “作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要。在教学《掌声》时，我就以“小儿麻痹症”为突破口，通过情境的创设，让学生初探英子的内心。
     师：谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？ 
     生1：是一种会使人残疾的病吧？
     生2：小儿麻痹症严重的会使人瘫痪。
     此时，教师又适时地用课件出示情景图，并配上让人感到孤独寂寞的音乐，教师入情地范读第一自然段，学生看图听读。这样通过课件的演示，深情地范读，营造一个独特的情境，学生在音乐中，入情入境地朗读中获得真实的体验。
     我又及时抓住学生生成的体验，顺势而导： 
     师：看到这个情景，你有什么感受？
     生1：我觉得他很难过。
     生2：我感到小英很孤独啊！
……
     这些情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
     二、角色置换，唤醒情感体验
     教学本课时我还采用了“以读代讲，角色体验”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。让学生悄然走进文本，他们便在不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受、体验和理解。
     比如在教学“小英犹豫了会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”这一处时，我是这样处理的：
     师：这个犹豫里大有文章啊！刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去，现在老师把这个决定权交给你们了，假如你是此时的英子，你是决定上去还是不上去？如果上去，请你从课文中找出上去的理由；如果不上去，请你也从课文中找出不上去的理由。
     生1：我还是上去吧！
     师：为什么呀？
     生1：因为全班四十多双眼睛都看着我呢！我不上去多不好意思呀！
     生2：我也选择上去。因为老师不知道我的情况，我不上去，她肯定会批评我的。
     师：这个英子是因为怕老师批评才选择上去的。还有其它上去的理由吗？
……
     在这里，我运用了富有启发的提问，通过角色置换，引导学生共同探究，并从文中找出自己选择的理由，深入理解课文内容，深刻体会人物的内心思想，与文章主人公同想同思，进一步挖掘了教材的空白点，激发学生更丰富的情感，从而获得更深刻的感悟。让学生在角色置换中获得新的体会，从而加深对教材的理解和感悟，拓宽了教材的空间，有效填补了教材中的空白点，体现了“个性化”和“创造性”的阅读教学，同时还能使学生在学习中得到品德的教学，提升自己的思想境界，实现语文学科人文性与工具性的统一。
     学生对语文材料的反应往往又是多元的，教材中的空白为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台，语文课堂的交往活动也在不断寻求空白、填充空白、创造空白的过程中得以持续。教师应当舍得花力气去品味语言的情思，毫无保留地敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通互动的情意，使学生在教师情感的引领和文本情感的感染下，通过“三情共鸣”，使我们的课堂弹奏出一曲和谐、动听的天籁之音，使学生快乐地享受语文课堂所给予的独特体验。