我们知道，传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性，所以培养学生的参与意识成为学好小学英语的关键。
     一、挖掘“资源”，培养参与意识
     人们常说：“兴趣是最好的老师。”在初学英语阶段，学生对英语往往表现出强烈的好奇心，随着学习难度的进一步增加，许多同学产生了畏难情绪，原来的兴趣和热情逐渐减退，学习变得被动。因此，无论是英语学习的开始阶段，还是英语学习的过程中，都要牢抓学生的兴趣不放松，如创设情境，利用实物、图片、投影仪、多媒体等一切可利用的资源，给予学生视觉、听觉等多方位的体验和感受，使学生的情绪始终处于激活的状态，这样才能最大限度地发挥出他们的参与热情和潜力，也就可以避免使参与停留在热闹表面。
     在资源的挖掘与利用上，教师不仅要“拿来主义”，还要善于创造资源。如在教学六年级《Unit 3  Asking the way》时，我就遇到了难题，问路是日常生活中很普通的一件事，人人都会问，但要用英语表达却有难度，为了解决实际教学中的难题，课前我准备了许多地名牌，把它们分别放置在不同的地方，设置出问路的情境，然后自然导入教学：请学生与我一起进入这个临时的景点，去寻找要去的地方，并讨论该怎样去，等他们讨论后，我装扮成一名学生用英语表达要去的路线，在关键词组、词的表达时附以手势以助理解，反复几次后，出示新句型，教师问要去哪里，该怎样走，学生一起从起点出发，边说边走，并伴以手势。一堂原本枯燥的课、难教的课，在轻松活跃的氛围中结束了。
     二、瞄准“目标”，提供参与平台
     学生一旦有了明确的目标，主动、积极地进入状态，会有一种完成任务的迫切感，于是就出现了参与任务的欲望。通过师生合作、生生合作，在目标任务的引导下，通过教师精心设计的环环紧扣的任务，可以促使学生有目的、有步骤地进行学习，达到学生学习新知的目的。课堂上，教师与学生一起共同探讨、交流、讨论，让学生动起来，进行一些表演，对知识加深巩固，同时培养学生活学活用的能力。特别是学生自己组织参与，自己创设活动情景，运用旧知生长新知，通过新知自己操练获得新的增长点。
     三、讲究“策略”，点燃参与热情
     在教学过程中强调实践与体验，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；强调思维和探究，引导学生结合语境、采用推测、查阅和询问等方法进行学习。在教学中，教师应尊重学生的主体地位，利用启发式教学，充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口、动手。如改变以往的那种课桌排列方式，完全以小组合作的方式排列，进行讨论，对课文设置疑点，提出问题，引导学生进行再造想象，鼓励学生从不同角度进行思考和探讨，让每一个同学都有参与和充分表现自己能力的机会。通过这种教学，学生们不但亲身体验到了成功的喜悦，提高了学习英语的兴趣，更使他们的创造性思维能力和自主学习能力得到了充分的发挥。
     总之，充分地挖掘、使用教学资源，科学、巧妙地设计教学目标任务，讲究策略指导，激发学习欲望，由培养学生的参与意识入手，让学生成为一个英语学习的参与者，并在这种参与者角色的不断强化过程中生长出主人意识，最后就能使学生真正成为英语学习的主人。