习作是学生创造性的思维过程，学生能写出自己的新发现、新见解、新感受是作文教学的真谛。要追求这一真谛就需要教师从课文“空白”处挖掘习作训练的“泉眼”，达到“随风潜入夜，润物细物声”的效果。小语教材蕴涵着丰富的习作资源，语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且也昭示着怎么写。如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的作文教学资源，培养学生的习作能力呢？我根据多年的教学经验，有一些肤浅的体会，现和大家共享。
     一、文本精美  插图凸显意境
     小学语文课本装帧精美，栩栩如生的插图与文字相得益彰。翻开课本你会发现每篇教材都配有至少一幅插图。教学实践中只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”“开口说话”。
     我们的学生大多数都是本地人，他们从小住在海边，很少能够去感受庄稼丰收的场景和喜悦。我就在学完《北大荒的秋天》（苏教版第五册）后，要求学生看着插图，用准确生动的语言把插图的意境表达出来。
     实践证明，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，如果我们善于运用它来训练学生的习作，引导学生推想插图中未曾出现的内容，描述课文插图内在的情境，让学生与插图进行亲密的对话，可以是细致的白描，也可以融入自己丰富的想象。
     二、文本研读  空白再现内涵
     画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。文章也是如此，文字只是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。要么意犹未尽，要么含而不发，留下耐人寻味的“空白”。教学时，教师要把握好最佳的复活时机，在文本“空白”处进行填补。
     如《小露珠》（苏教版第五册）中最后一节“小露珠爬着、滚着、笑着。她感到有一股热气袭来，渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸汽，向空中飘去。”小露珠要走了，我引导学生想象大家和小露珠告别时，会说些什么？有些学生说“他们含着泪在送别，希望小露珠能留下来。”有些学生说“小露珠，祝你一路顺风，希望你明天再来。”
     教师要能恰到好处地引导学生为文本填补“空白”，不仅能丰富文本的内容，还能极大地调动学生习作的积极性。学生思维一旦被激活，就能点燃他们创作的火花，切实提高习作能力。
     三、文本畅游  场景回放精彩
     朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们模仿能力强，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。因此仿写成了小学生有效的练笔方式。课文中可仿之处很多，我们可以抓住句式的表达、段落结构、开头结尾、精彩场面等进行仿写。
     如苏教版四年级上册《小镇的早晨》一课段落的构成就很有特点,分别以“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”作为开头,采用总分的写法。在学生充分认识到了这种写作方法之后，以“今天天气可真热呀”练习仿写，有了课文为例子，使习作化难为易。
     通过仿写，学生运用语言的能力和具体描写生活场景的能力都得到了提高。同时我还根据学生思维发展的规律，依次要求学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。让学生习作化难为易，逐步提高。
     四、文本延伸  续写挖掘潜能
     文章的结尾是门艺术，针对故事类课文结尾言有尽而意无穷的特点，让学生发挥想象思维，进行合理延伸增强了语文学习的趣味性。如《天游峰的扫路人》文中末尾写到：“三十年后我照样请你喝茶。”学生从中体会到一位自信、开朗、乐观的老人形象，同时这样的结尾给孩子们的作文练笔留下了空间。假如三十年后再相逢是什么情景呢？我就以《三十年后再相聚》为题进行创作，学生有了浓厚的写作兴趣，写出的故事既融入了自己的想象，又自行解读了文本，体现了创作个性，借以培养了学生的发散思维能力和写作能力。
     续写故事是培养学生创新能力的有效练笔方法之一，但应综合考虑教材与学生的特点，从促进学生善思、乐思的角度出发进行后续练笔，充分展现了学生思维的多样性、灵活性，并促进课文语言的积极积累与运用。
     厚实的土地，才会盛开出绚丽的花朵；丰厚的习作积累，才会喷射出写作的火花。从课文中挖掘习作训练的“泉眼”，就在这不断磨练之中。