近几年的高考物理试卷更加重视对学生科学素养的考查，特别关注物理科学与技术、社会的联系，重视物理知识在现代生产、生活等方面的运用，传统的“死记硬背”“题海战术”等复习方法逐渐失效。本人在高考复习中结合学生的实际对复习内容进行适当的调整，尝试采用把问题的形式和重要内容串联起来的方法，以“问题探究法”来提高复习的效率，收到良好的效果。
     一、设置问题，合作探究
     设置问题是“问题探究法”的开局阶段，也是探究教学活动的第一要素。而“问题探究法”常有三种方式：一是生生合作探究，即让学生和学生发挥各自的优势，就题中疑难问题相互启发、研讨；二是小组合作探究，利用学生思维互补的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确；三是全班集体探究，即抓准关键性问题或有争议的问题，让学生各自发表见解，集中解决难点，在探究过程中，对学生还不理解或还解决不了的疑难问题，再进行点拨。
     在课前准备时，作为教师要认真思考：在本专题中有哪些知识点需要学生掌握，又有哪些问题值得我们深入研究等。在上课之前就要将设置好的问题抛给学生，让他们仔细思考、反复推敲，让学生加深对知识的理解。
     案例一：在复习机械波时，我课前设置了这样一个情景：下图为一列横波在某一时刻的波动图象，此波中d质点到达波谷的时间比e质点早0.05s。

     根据以上信息思考以下几个问题：
（1）此列波的传播方向如何？
（2）此列波的周期、波长和波速是多大？
（3）1.0s内b质点通过的路程是多少？波传播的距离又是多少？
……
     学生对这些问题非常感兴趣，尽管都是常见问题，但学生以往没有深入思考，在给他们适当的思考与探究时间后，经过相互交流、合作，以上问题都能得到解决，同时可以提醒学生，从图中还可以得到哪些信息？培养他们善于思考，敢于猜想，积极探究的好习惯。
     二、提出问题，引导探究
     从学生的发展来讲，善于提出问题与解决问题同样重要。因此，教师在探究式教学中也要重视对学生提出问题能力的培养，教师则要在探究式教学中发挥解惑点拨的作用，从不同的角度反思问题、点拨问题，合作参与寻找解决问题的策略，从而达到既培养学生提出问题的能力又提高教师的教学品位的目的。
     案例二：在讨论传送带问题时，事先要求学生将自己有关这方面的疑问提出来，并写成文字后交给我，课前我将学生的问题加以归类，大致有以下几个问题：
（1）传送带共有几种不同的类型？
（2）如何分析物体在传送带上的受力情况？
（3）物体在传送带上是如何运动的？
（4）如何准确计算物体在传送带上的时间？
 ……
     通过师生的共同探究，学生知道了传送带通常有两种运动方式，有水平和倾斜两种基本模型。水平传送带上物体在摩擦力带动下先做加速运动后做匀速运动，但匀速时不受摩擦力作用等等。通过这种学生提问题的形式，一方面提高了学生这方面的能力，另一方面加强了高考复习的针对性、实效性。
     三、寻找问题，自主探究
     教师在讲解例题的基础上，通过联想迁移将相关问题进行适度的变式、拓展和延伸，使学生对知识的理解更加透彻、全面，对问题的研究更加深入、细致，使学生对相关知识的应用能更加熟练，真正做到举一反三、触类旁通。
     案例三：在讨论与传送带相关的问题时，先让学生解决一个基本问题：如图示，传送带与水平面夹角为37°，并以v=10m/s沿顺时针方向运行，在传送带的A端轻轻放一个小物体，物体与传送带之间的动摩擦因数μ=0.5，AB长16米，求：物体从A到B所用的时间。

     接着，老师再提出以下几个变式问题供学生进行深层次分析：
变式问题1：物体从A 运动到B 的过程中，摩擦力对物体所做的功为多大？
变式问题2： 物体与传送带之间的相对位移有多大？
变式问题3：系统产生的内能多少？
……
     在“问题探究法”教学模式中，教师只是一个“引路人”，起到引领、点拨的作用，通过尝试“问题探究法”，学生不仅提高了提出问题、解决问题的能力，更重要的是激发了学生学习物理原理、探究物理规律的积极性和自觉性，养成了良好的思考问题、探究问题的习惯，为以后的学习发展打下坚实的基础。