主体性德育以弘扬人的主体精神为基本特征，是教师引导学生主体性发展的德育模式。它以人的全面发展为需求，以人的健康发展为本位，把学生作为开展学校德育工作的主体，在培养学生综合素质的基础上，促进学生良好德行的养成，并注重对学生的创新精神和实践能力的培养。由此可见，主体性德育中的“主体”包括教师与学生，既突出了教师的引导功能，又强调了学生的主体发展，两者缺一不可。
     长期以来，我校德育工作始终遵循主体性德育的发展规律，通过德育的课程化、校本化、体系化的实践与探索，实现与学科教学的渗透，让师生在德育中增强了主体意识，实现了师生互动，逐步增强了德育的实效性。具体做法如下。
     一、明确师生在教育教学过程中的角色定位
     学校每月召开两次班主任工作例会，每学期组织一次德育工作交流会，每学年组织一次暑期班主任培训班。组织班主任学习《班主任工作指导手册》《班主任工作的艺术》《中国德育》等理论研究书籍，制定了《见习班主任工作规程》《班主任工作考核制度》等，帮助班主任明确自己在班级管理中的角色，提高班主任的管理水平。通过学期交流会，实现德育智慧的碰撞，查漏补缺，互通有无；通过暑期培训班，参观名校，聆听专家讲座，提升德育品味，更新教育观念，进一步明确自身的角色定位。
     学校还每周组织一次班干部、团干部培训班。组织班干部、团干部学习《中学班干部工作手册》，明确工作职责，明确学生在教育过程中的角色定位，增强他们参与班级管理的主动性、自主性。
     二、开展主题教育活动，实现师生双主体地位的发展
     学期初，政教处都会依据区教育局德育工作指导意见和学校工作计划，制定学校德育工作计划及要点，明确每个月的主题教育活动，并结合主题开展以教师为指导，学生为主体的各类活动。如公民道德教育、理想信念教育、法制安全教育、心理健康教育等，班主任依据学校主题活动方案，与学生一道拟定适合本班级的活动方案，并按照要求完成活动及上报。在活动过程中，强调学生的主体性，学校、班主任给予学生足够的指导和帮助，让学生通过活动的参与与体验，升华自身的情感、态度和价值观，并转化为课堂学习的内驱力。
     三、开展班级文化建设、宿舍文化建设，增强学生主人翁意识
     每学年学校组织开展以“绿色班级”“书香班级”为主题的班级文化建设，开展以“我爱我家”为主题的宿舍文化建设。各班级结合评比细则，师生共同商议，制定建设方案，确定实施步骤，落实建设过程，在创建工作中，教师和学生的双主体意识得到了进一步提升。
     四、以主题班会、黑板报、手抄报为载体，彰显学生“主体育德”的效能
     每周各班级结合每月的教育主题，确定每周主题班会、黑板报、手抄报的内容。有的班级采取小组、学号轮流的方式，有的班级采取毛遂自荐的方式，也有的班级采取指定人员的方式。无论何种形式，均以学生为主体，教师为指导，让学生通过这些平台展示自我、发挥自我，让学生感受到成功的满足感。
     五、以志愿者行动为引领，让更多的学生感知服务社会、服务他人的快乐和荣耀
     2007年区教育局提出志愿者行动策略，我校积极响应，参加相关的课题研究，更多地是努力实践志愿者行动。周边的每个社区，校园的每个角落，每项重大活动，都能看到志愿者的身影，“小红帽”“绿绶带”时常活跃在你我身边。志愿者们通过践行活动，体验到了劳动的辛劳、服务的快乐和社会的赞誉。
     六、以班级主题升旗仪式、值周班为载体，发挥学生策划、教师协助的育人功能
     从2006年以来，学校实施班级主题升旗仪式、值周班工作计划，团委提前一周将周主题布置给班级，学生依据周主题安排升旗仪式的讲话内容及形式，班主任老师给予适当的指导和协助，团委老师从全局的角度给予一定修改和完善。值周班对全班学生进行分工，覆盖全校的所有常规管理环节，检查、引导、提示、补差等。
     在研究与探索中，我们更多地关注了学校主体性德育功能的发展，而对家庭主体性德育和社会主体性德育功能的开发还略显不够。因此，我们将对德育工作的现状进行分析，立足于学校长远发展、可持续发展，少一点功利主义，着眼于作为双主体地位的教师、学生身心的健康发展，真正实现以人为本。