如果说语文教学是一只小鸟，那么阅读与习作就是这只鸟儿的双翼。新课标下的苏教版语文教材，蕴藏着丰富的读写结合的资源。如果能立足教材，依托阅读，找准读写结合的训练点，那么每一篇课文都可以成为学生习作的范本，每一节语文课都可以让阅读与习作同行！如何实现阅读与习作同行，我觉得可以分三个层次：
     一、 读中悟
     即在阅读中感悟。教师要关注文本的表达方式，引领学生揣摩文本的表达顺序，体会文本的表现手法，感受文本的表达技巧。这样才能实现语文人文性与工具性的统一。
     1.揣摩文章的表达顺序
     如《黄果树瀑布》一文，教师抓住“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”这一中心句，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，依次写了瀑布的形态、声响以及作者的联想，帮助学生归纳出游记的一般写法。
     2.体会文章的表现手法
     如《爱如茉莉》一文，最突出的手法是“情景交融”。在描写病房里的一幕中，从“一天清晨”到“头伏在床沿边睡着了”，显然是在描景，而随后出现的“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”一层的重点则在抒情。因此，表面上各有侧重的两层，实际是“情”“景”交融。
     3.感受文章的表达技巧
     如《燕子》一文，郑振铎先生写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。”寥寥37个字，勾勒出了燕子的独特外形。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，使得燕子的形象跃然纸上。教学时可以引导学生熟读成诵，感受作者语言的精妙。
     二、 读中写
     （一）仿写
     关注了文本的表达方式，领悟了其表达的技巧，要让学生学以致用，内化为自己的东西，我认为仿写不失为一条捷径。
     1.仿句子
     教学《秋天》一文时，学生读了“苹果嚷着冷了，要穿红袍；葡萄嚷着冷了，要披紫衣”“玉米举着红缨乐了”这些有趣的句子后，充分感受到拟人手法的生动形象，我随即引导学生仿写这样的句子。一时间，秋天也在孩子们的笔下鲜活起来。“瞧！金黄的稻穗笑弯了腰！石榴咧开了嘴，露出了玛瑙似的的牙齿……”
   2.仿结构
  总分段是常见的构段方式。教学《富饶的西沙群岛》一文时，学习了中心句后，我引导学生学习围绕中心句写清楚一段话；郑振铎先生的《燕子》一文中，燕子的外形描写是经典段落，我就要求学生运用这样的白描手法描写小动物的外形。
     3.仿思路
     课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，我引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写一样熟悉的水果。
     （二）补写
     补写是指把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明。如《徐悲鸿励志学画》中写到：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”围绕这句话，我引导学生想象：炎炎夏日，寒冬腊月，节假日……徐悲鸿是怎样励志学画的？这不仅使学生对徐悲鸿的刻苦勤奋有了更深刻的了解，同时也让学生从中学会了选择情境写具体的方法。
     （三）续写
     续写就是根据提供的文章开头，运用多种写作手法续写故事情节，写成一篇事件完整、连贯的文章。学习完《我应该感到自豪才对》一文，安排学生续写：第二天，小骆驼又遇到了小红马。学生阐明了各人有各人的用处这个寓言道理。
     （四）改写
     改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
     特级教师于永正执教《新型玻璃》时，巧妙地让学生以“玻璃的自述”为话题进行改写。把“写”挤进了阅读教学之中，不仅检验了学生是否把课文读懂了，而且还训练了学生的书面表达能力。
     三、 读中创
     将小学生的写作称之为习作，可见这是一个习得的过程，从领悟到模仿再到创造，其终极的目标是学会独立写作。看过班上一个孩子写的《我们班的棒小子》，不得不佩服孩子的创造能力。从题目就可以看出习作模仿的是杨红樱的小说《五（3）班的“坏”小子》，但取材却来源于我们班的真人真事，手法接近课文《海伦·凯勒》，浑然天成，令人叹服。
     习作教学是无处不在的。只要我们在阅读教学中时时处处进行习作渗透，读中悟，读中写，读中创，我想语文教学这只“小鸟”一定能鼓动双翅，翱翔蓝天！