低年级学生活泼好动，缺乏自控力，识字很难成为他们自我、自觉的行为。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，轻松愉快地学会汉字呢？
     在实践中，我采用趣味式教学策略，在教学方法上推陈出新，尽量用各种新的花样吸引学生的注意力，让学生在情境中学、游戏中学、活动中学，使学生乐于主动识字。具体思考和做法如下。
     一、巧设情境，在良好的氛围中识字
     低年级识字往往会显得有些被动，一方面字形抽象，一方面注意力又不集中。于是在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字兴趣。可以是故事情境，也可以是图画情境，还可以是活动情境，使他们辨认字形的意识在活生生的情境中树立起来。
     二、开展活动，在多样的游戏中识字
     游戏在幼儿时期的作用人所共知，低年级学生都乐意并喜爱游戏，在生字教学中设计游戏或游戏作业，不仅对学生构成了吸引力，还可为枯燥的生字课堂倍添愉悦性、趣味性。让学生认识到学习生字的过程是一个趣味比赛的过程，比比谁记得巧，评评谁记得办法好，赛赛谁记得快。寓游戏于教学中，使学生对字形留下深刻的印象。
另外还有“开火车”“小老师”等游戏，都是学生喜闻乐见的活动。让学生在平等、愉悦的情感状态中学习，既富有情趣性，又省时高效，变“要我学”为“我要学”。
     三、寻找规律，在主动探究中识字
     事物总有一定规律，识字教学也一样。就识记字形来说，有许多种方法，这些方法都可以结合教学实际有机渗透，引导学生主动探究、发现、总结、运用。让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，教师通过“你是怎样记住这个字形的”“你还有更好的记忆方法吗”等问题，激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。实践证明，学生在探究中能发现许多种识字方法。
     四、开发资源，在多彩的生活中识字
     在识字教学中语文教师应以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，开辟语文学习的渠道，引领学生在多彩的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。
     如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、书刊杂志等，从中寻找熟字朋友；同时在家庭中也创设识字氛围，比如让家长和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，让浓厚的识字氛围萦绕学生的多彩生活，激发学生的识字热情，并在识字过程中培养学生的创新精神和实践能力。
     五、开展竞赛，让自主识字持续发展
     成就动机是低年级学生课内外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，我在班上举办的各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。我组织学生定期进行“识字大王比赛”“故事大王比赛”等活动，谁在识字活动中认识的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”“故事大王”。学生在比赛中学会自我反省，学会正确评价自己、看待别人，不断地超越自我。实践证明，在成就动机的驱动下，每个学生都渴望也都有可能成为“识字大王”，原本枯燥的识字活动充满了生机，实现了自主识字的可持续发展。
     著名的德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”教师要善于引导，充分调动学生主动识字的情感，充分挖掘学生的学习潜能，逐步养成独立识字的习惯，变汉字难学为易学、苦学为乐学，从而有效的提高识字教学效率。