处于小学阶段的孩子，因其生理特点，他们主要依赖形象思维和形象记忆进行学习。简笔画是指用直线组合而成的生动形象的图形、图案，它通过极少的笔划线条，绘制一目了然、易学易记的生动形象。因此，在教学中有机融入简笔画的运用，能起到非常好的教学效果。
     一、帮助注意力集中，提高教学实效
     作为一种直观形象的教具，简笔画能使语言“活”起来，其形象生动的画面，可使得学生的学习兴趣被激发起来，注意力自然地集中在画面之中。课堂气氛一下子就活跃了，对学生记忆力的提高和语言运用能力的形成都有不可忽视的作用。
     二、化解重点难点，提高教学有效性
     （一）帮助学生理解词义
     人类对事物的认知通常是要经历由具体而后抽象、由感性而后理性的渐进过程。所以，在低年级教学过程中，识字、学词要与认识事物相结合，此时借助图画可以帮助学生形象直观地理解词语，是最简便有效的方法之一。例如，于永正老师在教学《草》一课时，当讲到“离离”一词时，先在黑板上画了一幅“草原图”，让同学们用自己的语言描绘草长得怎样。小朋友们纷纷形容草长得很高，很密。这样一来，通过孩子们的形容顺其自然地解释了“离离”的意思。
     （二）帮助学生突破难点
     一些课文所涉及的知识点对学生来说可能比较陌生，他们在平常的生活中无法接触到。笔者在讲授这类知识点时，通常对难点进行分析后，用粗线条描绘出事物的形象，让学生有直观的了解和体会。如《詹天佑》一课，当讲到开凿隧道时根据不同的山势，分别采用“从两头向中间凿井法”和“中部凿井法”，攻克了居庸关和八达岭两个艰巨的隧道工程。那么这两种方法究竟有何区别？单纯靠文字，学生很难体会得到。这时用简笔画描绘出示意图，难点就迎刃而解了，对知识点的掌握也更加牢固。
     （三）帮助学生明白文理
     对于小学生来讲，要全面深刻地理解课文所阐明的知识和道理不是件容易的事。所以，教师要从学生的心理特点和认知规律出发，认真备课，巧妙使用简笔画这一教学手段，使课文中抽象的内容，让学生接受起来更自然。仍以于永正老师的《草》为例，于老师在讲授“野火烧不尽”这一句时，说“烧不尽”就是烧不完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红色的粉笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说“烧不尽”呢？学生看图凝思。这时，一个学生说大火有烧不到的地方，地下的草根没烧着。可见通过简笔画使得学生对于这句话有了更深刻的理解。
     三、培养想象力
     由于小学生以形象思维为主，离开了一定的直观事物形象的感知，思维也就常常随之停止和转移。因此用简笔画来代替乏味的叙述，更能让学生接受。
     例如，特级教师于永正在上五年级的看图作文时，就运用到简笔画。开始上课时，于老师快速地在黑板上画了一个站立着的戴红领巾的小男孩，取名为“四毛”。请同学们比较一下，四毛与三毛有什么不同。同学们的兴趣一下被激发起来，细心观察指出两者的不同，并由此联想到这是生长在两个不同社会的孩子。接着，于老师又画了一幅四毛拿着一张纸，纸上倒着写“考试”和“66”，提示说“66”倒看则是“99”。两幅简笔画形象地展示了故事情节，又不影响学生对故事内容的进一步拓展。
     低年级学生由于心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与学习活动本身相联系的，简笔画在汉语拼音教学中的运用，能使学生的思维过程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮助理解，提高了教学的效率，加强了小学生语言整体素质的培养，使小学生多方面的创新意识和能力得到充分挖掘和发挥。