我们要力求构建灵动开放的英语课堂，要让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中来，不断让学生思考，不断感受到挑战。一位好教师要能把握好学生的思维收放度，应该做到以下几方面的“开放”。
一、开放应向不同层次的学生开放
（一）教师在教材分析中要有学生立场观。教师不仅要解读文章的内容，还要站在儿童立场、儿童视角去思考。
案例：上海版小学牛津英语《Butterflies》一课
本文是五年级教材中比较典型的关于昆虫的科普类阅读文章，以时间为线索，讲述蝴蝶一生四个阶段的成长过程。教材中的图片为学生的阅读提供了视觉线索，为学生的猜词，理解文意提供了基础。文本详细描述了蝴蝶各个生长阶段的变化特征，信息比较丰富，且呈现了比较清晰化的结构。利用好这些资源，有助于学生精读课文，捕捉细节化的信息，并且系统地归类，从而达到多元化阅读的目的。
T: Let’s sing a song 《If I was a butterfly》.
Ss: OK.
（通过学生演唱歌曲《If I was a butterfly》 进入本课的主题，激活相关的信息。）
T：How many stages are there?
Ss read and match the passages with the pictures.
Watch the flash and fill in the chant.
（学生通过看图，读文，根据已有的知识经验对文章进行泛读，大致了解蝴蝶的一生的四个过程，培养了学生快速把握文意的能力。）
（二）对学生的分析不能太过宽泛。应结合课的内容，分析学生已经具有哪些已有经验与能力，还有什么需要发展。教材、学生分析要有年段、单元意识。
案例：《Butterflies》一课
五年级的学生已经具有阅读方法意识，能进行“猜测”阅读，但喜欢逐字逐句地阅读，喜欢用简单的词、句进行表达，语段表达时结构感不强。因此在本课的阅读中教师通过开放式的导入，让学生学会获取并整理信息，增强“结构”意识。
T: How many stages are there? What are they?
A.egg stage
1.When does a butterfly lay eggs?
2.Where does it lay eggs?
3.How are the eggs?
（培养学生快速把握文意的能力。）
（在教学中，教师示范整理分类，让学生自己尝试分类整理所得信息，培养学生阅读中思维的意识。）
B.caterpillar stage
C.cocoon stage
D.butterfly stage
（学生根据在阅读中捕捉到的信息，进行分类整理，推测文意，复述Life cycle。)
二、开放应是课堂教学呈开放状态
课堂导入要开放，教学内容要开放，组织形式要开放，作业设计要开放。
（一） 课堂导入要开放
案例：语言文化课《Thanksgiving Day》
T：Let’s watch a short video.
S: OK.（观看一段广告。）
T：What can you see and what do you think in the video?
S :I can see a boy.He’s helping his mother.
（通过开放性的谈话，调动学生已有的知识经验，为引入新授作铺垫。）
（二）教学内容要开放
案例：上海牛津版《My body》第二课时
教师将低年级学生喜闻乐见的卡通人物“喜羊羊”“灰太狼”引入文本，将文本进行拓展，将教学内容和趣味故事有效的整合，让学生在读故事中进行语言的有机输出。
T:Show a flash, sing and act with the students .
Ss: Sing and act with the teacher.
T: What cartoon star do you like? Why?
S : I like …
( 由动画片段引出话题，激发学生兴趣，激活学生思维，复习旧知，引出新知)
T : My favourite cartoon star is “Happy”.
( Show a movie to elicit “Happy”.)
T : Happy has a round face. What else has Happy?
How is Happy’s body? Look at Happy’s…
（引出单词face、head、body、nose、mouth、hair、hands、eyes、ears, 句型My…is…， My…are…）
（三）开放应有层次、有递进地开放
我们在课堂教学中要追求有层次、有递进地开放。学生在教师的框架下回答，思维就无法打开。教师牵着学生走，填充式、齐答式，给学生的空间往往就比较小，造成学生语言习惯上表达不流畅。反之，在教学中让学生自己尝试发现并运用，往往会事半功倍。
在低年级，学生对一些简单的单词进行拼写是完全可以的，要逐步培养根据发音规律进行拼写、记忆的能力。即使是词汇教学，只要老师精心设计，一样可以培养学生发现、归纳、比较等等的思维能力，关键是老师要舍得放手，放心让学生主动思考。
三、开放应是教师心态的开放
教师要对学生信任，不要怕学生说不清楚，要允许课堂上出错、出意外，错误也许就是“生成”的种子，而意外可能就是“启发”的萌芽。学生是带着无数的疑问与对知识的渴望走进英语课堂的，他们的每一次学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。它证实了学生们实践操练能力的高低。“结果错误”的实践同样重要。因此，辨证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和发现的过程，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。
