浅谈《大江保卫战》中情感、态度、价值观在三维目标中的落实新课程强调，要让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。在实际教学中，如何落实这三维目标呢？也许有人会认为三维目标应该分而化之，各司其职。其实三维目标不是三块，而是一个整体：不是要在知识、技能上加上情感；不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。因为在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。因此，结合《大江保卫战》的教学，我想谈谈自己的一些看法。
     《大江保卫战》通过讲述解放军战士在1998年抗洪过程中真实的事例，为我们展现了铮铮铁汉的群像和军民的鱼水深情。
     一、阅读技能，情从口出
     现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。所以，新课程标准特别强调要加强朗读。在教学《大江保卫战》第一自然段中就有很好的体现。
师：请同学们自由朗读课文的第一自然段，感受文章带给你怎样的感觉？
生：我觉得当时的情况很危急。
师：你从哪些地方感受到的？
生：荆江告急！武汉告急！九江告急！……（很多地方告急）
师：你能读出当时情况的危急吗？（指名读   自由练读   齐读）
师：你还能从第一自然段中哪些句子感受到情况危急吗？
生：暴雨，大暴雨，一场接着一场。
师：这么多的雨让我们的长江——奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
生：当时的情况确实很危急。
师：你能读好吗？（指名读   指导朗读   齐读）
师：还有哪些地方让人感受到危急的？
生：日夜兼程、挺进、情况危急。
师：第一自然段每一个字、每一个标点都表明了当时情况的危急，而当时的洪水可以用哪个词语来形容？
生：肆虐。
师：我们一起再来感受当时洪水的肆虐和情况的危急。
     在课堂上，学生通过自己一遍又一遍地朗读课文和老师一次又一次的指导，改变了原来以为的“危急”就是读得很快的表面想法，能够从语句的抑扬顿挫，词语的强弱突出中，将自己对当时情况的理解展示出来。
     二、课件整合，文由心生
     当然新课程标准除了强调阅读这些主观方面的因素外，更致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的体验中去。语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含有浓厚的感情色彩。因此阅读教学要让学生在经历和“实践”中感受体验文本蕴含的感情，逐步形成一定的态度和正确的价值导向。在现代信息技术飞速发展的情况下，多媒体技术更多地运用到了课堂教学中，并且在很大的程度上有利于学生从中体会到文本的情感、态度和价值观。在课堂中也有几处运用到了多媒体影像。如教学第二自然段时，为了更好地突出解放军战士誓死保卫大堤的精神。播放了一段有关于九江的资料，让学生通过一系列的数据明确，如果大堤不保会给人民群众带来多大的财产和人员的伤害。
     通过这些感人的画面的真实再现，学生更真实地触摸到了那段对于他们来说有点陌生的过去，也更多确信书本上所有的描写的真实可信。
     当然，除了以上两点，在真实的语文课堂上情感、态度和价值观更有利的传递者是每一位执教者，而情感、态度、价值观也被真真正正落实到了课堂的每一个环节。结束课文时的“风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血水，水水相融。”则是对文章中心最好的升华，激情澎湃的朗读则让学生们看到了那铮铮铁汉的无畏和军民之间血浓与水的深情。
     总之，在课堂教学中真正落实三维目标，将它们完美的整合成整体，能带给学生一个全新的课堂，能够为学生的全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。