听《听听，秋天的声音》一课的思考

     《新课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。最近，听了我校边老师的《听听，秋天的声音》一课，很有感触。在这节课的设计中，边老师力求让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用，在各项实践活动中，使学生的语文能力得到整体提高。我就边老师在语言与知识的积累这一方面的教学谈谈自己的思考。
     一、利用旧知的积累，在复习中沉淀语言
     学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。边老师在导入部分是这样设计的——
师：秋天是个美丽的季节，能用你学过的词语来赞美一下秋天吗？
生：天高云淡、金风送爽、秋色宜人……
师：秋天真美啊！
生：瓜果飘香，丹桂飘香。
师：哦，你闻到了秋天的味道。
师：一个词语就是一幅画面，你们的词语积累真丰富。秋天不仅景色迷人，还有各种美妙的声音呢！
     课刚开始，学生运用语言的潜能已经被激发出来。边老师利用复习旧知的方法，一方面结合课题让学生走进秋天，一方面指导学生灵活运用积累的词语，是深化语言积累的有效方法，在复习中沉淀了语言素材。
     二、加强朗读的练习，在诵读中积累语言
     语文教学注重语言，语言教学源于语感，语感教学来自诵读。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。边老师在教学《听听，秋的声音》一文时，以读为本，用各种方式，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在诵读中自然而然地积累丰富的语文材料。
     请看边老师处理“黄叶刷刷”一节的理解——
师：你为什么喜欢大树“黄叶刷刷”的声音？
生：黄叶刷刷，是树叶和大树妈妈在告别：“大树妈妈，再见！我要飘到河里变成一叶小舟去旅行啦！”
师：旅行当然开心啦，快乐地读一读吧！
（生朗读）
生：黄叶刷刷，好像在说：“大树妈妈，再见！我要变成肥料投入大地妈妈的怀抱里了。我们明年再见！”
师：我听到了你的不舍，能读好树叶的依依不舍之情吗？
（生朗读）
     这样的处理，把景物读活了，唤起了学生和文本的共鸣。这样的朗读是有质量的，它以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。在这样的有效训练中，学生的语言积累也是自然而然的。
     三、注重词语的教学，在延伸中拓展语言
     词语教学也是中年级教学的重点，诗歌中的词语有它独特的美感，如果用常规的词语教学来理解词语，肯定将削弱诗歌的美感。教材不等于教学内容，我们在教学时应立于教材之上，将对学生的语言积累融合于教学之中，利用教材抓住拓展积累的时机，使学生所积累的知识层面更为丰富和深刻。
     如“歌韵”“歌吟”两个词语比较抽象，学生的现有水平很难理解。边老师并没有急于解决，而是在学到这两个词语的相关课文时，边老师在理解课文内容中潜移默化地让学生读懂了词语的意思。对蟋蟀“阳台”的讲解，既源于生活，又高出生活，很好地体现了教师的指导作用，在延伸中拓展了学生的语言。
师：小蟋蟀可是出色的一位建筑家，看，（出示图片）他的住宅非常讲究，门口还有一小块很平坦的地方，就是他精心铺设的阳台。一到晚上，小蟋蟀就在这阳台上为我们弹琴、唱歌！来吧，我们学着小蟋蟀来唱一唱。
（学生开心地学学蟋蟀的叫声）
师：真好听！老师这里也有蟋蟀的叫声，想听一听吗？（放录音）
（听录音，学生听得入迷了）
师：这就是蟋蟀告别阳台的“歌韵”啊！
（学生齐读）
师：你听到田野里谁在歌唱？
（出示一幅幅图画）
生：我听到大豆成熟了，发出了哗啦啦的叫声，在唱着丰收的歌谣。
生：我还听到农民伯伯汗水滴到田野里的声音，他们高兴地笑了，心想：今年又是个丰收年！
师：田野的确是在“歌吟”啊！你们不但听到了有声的声音，还用心感受到了无声的声音，真了不起！
     在这节课上，边老师不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们有了丰富的语言材料，建立起一个属于自己的语言仓库。学生在个性化的阅读氛围之中，思维活跃，想象丰富，智慧的火花不断迸发。我想，这节课是扎实的，灵动的，也是充满智慧的。