《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是对学生主体地位、师生关系的最新论述。特殊教育学校的聋生既然是学习的主人，就要让他们对所学的数学内容感兴趣，主动参与数学活动，体验到用数学知识解决生活问题的成功感，从而乐于学习数学，主动地参与到学习数学中来。聋生由于语言的障碍，平时交流机会较少，他们往往缺乏学习数学的主动性和积极性，很少积极主动参与到数学学习中来。如何让聋生能积极主动地学习数学，笔者在多年的教学探索中总结出以下几点策略。
     一、营造民主的学习氛围，让聋生主动地参与数学活动
     宽松和谐的学习氛围，对于聋生的学习和发展至关重要，而教师的言谈举止对聋生的影响也极其微妙。教师一个赞许的目光或一句鼓励的话语就会产生神奇的促人奋进的力量。教师要善于发现学生的优点，要用热情的目光、可亲的面孔面对每一个学生。对后进生多关爱，课堂上多鼓励，以慈爱宽容之心启发学生拓展思路，而不是高高在上，谈天说地的老师，让学生敢想、敢问、敢说，教师要给聋生搭建平台。
     二、精心选取现实的教学内容，让聋生主动学习数学
     聋生学习数学的热情和积极性在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。另一方面，数学本身来源于生活，现实生活中充满了数学知识。因此，我们应该从聋生熟悉的生活情境出发，选择聋生身边具有一定价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣和动机，吸引他们主动开展学习活动。
     例如，在教学《长方形、正方形的面积计算》时，在导入新课时，笔者是这样安排的，先出示一个长方形和一个正方形，并提问：“这两个图形哪个面积比较大，大多少？”聋生或许会拿出1平方厘米的面积进行测量，接着再问，我们城市的面积有多大？你还能用这样的方法进行测量吗？从而让学生体会到不能只拿1平方厘米的面积进行测量，必须想其它的办法来解决，启发了学生的思维，使学生积极主动地投入到学习数学中来。
     三、鼓励聋生动手操作，让聋生积极地学习数学
     聋生学习数学的重要方式之一就是动手操作，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验，提高实践操作能力，激发他们的学习热情。
     例如：在教学《正方形、长方形的周长》时，可以让每个聋生准备一些细线或者橡皮筋在钉板上动手操作。
     四、实行开放的教学方法，让学生主动地探索数学
     课堂实践使我们体会到，开放式的教学基本思路能充分调动聋生参与学习活动的积极性，发挥聋生自主探究的能动性。数学学习活动是努力丰富聋生对数学的感受和经验，使聋生获得的感受、经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。因此，数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是聋生主动地应用已有的知识和经验研究探索新问题的过程，聋生在这一过程中从数学的角度发现问题、解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新的意识。在设计教学过程中，应十分注重为聋生提供自主探究的空间。
     五、组织聋生互动合作，让聋生在合作中学习数学
     心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。在数学学习活动中，聋生各自的思维方式、智力水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让聋生尽可能进行合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验，认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。
     总之，笔者认为教师作为聋生学习的引导者、组织者和合作者，应把“课堂”还给每一个聋生，为每一个聋生创设五彩缤纷的舞台，使他们的智慧得以展现，使孩子们的潜能得以发挥，让他们主动地学习数学，成为学习的真正主人。