在小学体育课堂中，引入生活的活水，可使体育课堂成为孩子欢乐的海洋。“生活化”的教学有助于提高学生的锻炼兴趣，培养学生对于生活的感悟和认知意识。
     一、“生活化”教学的内涵
     体育课堂中的“生活化”教学是指通过适当的情境设置，让学生用一系列的身体锻炼与生活中的所见、所闻、所感、所思密切结合，融为一体，让学生真切地体会到体育是生活的需要。
     二、“生活化”情境的创设
     小学生的情感是很容易受到影响的，特别会在一定的情境中产生，由此，良好的教学情境对小学生在体育课堂上学习情感的产生也具有很大的作用。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此我们体育教师要去探索情景教学的模式，多多设计生活原型的活动，让学生乐学。
     第三套广播体操《希望风帆》推广时，我正好在一年级教学。面对六、七岁的孩子我绞尽脑汁要把操教好。记得那是《希望风帆》的扩胸运动，在第一个班进行教学时，我先完整示范，后讲解，接着分解示范……按部就班一节课教了一节操，感觉自身挺累，孩子的学习热情也不是很高，课堂气氛比较沉闷。后来我又在另一个平行班进行试教，在讲解操化动作时，我将扩胸运动比作是开汽车，还为每个动作加上了容易记忆的口诀：左转、右转、安全带、开门、下车……从课堂教学效果来看明显优于上个班，孩子的参与度很高，都在一边做操一边大声地喊着口诀，动作的准确率也不错。当然，每个班都有学习困难的学生，我的办法是让全班一起来“诊病治病”，这样不但帮助了学困生，而且使得全体学生再次巩固了操化动作，也提高了学生的相互合作能力。
     三、“生活化”情境的巧妙导入
     课堂情境的巧妙导入是一堂课的重要环节。根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，通常采取幽默风趣的语言来引导孩子进入角色，精心设计一个“开场白”，力求做到“童味十足”。小学低年级孩子对教师有一种特殊的依赖和信任情感，可利用他们的“童心”“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，这样一来，就能更快、更好地让学生进入情境的教学中。例如：刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫。针对这一现象，我就会把孩子在生活中的常识拿出来用，我会问：“小朋友们，你们知道小猫走路有声音吗？”学生回答：“没有。”“那你们知道猫抓老鼠时速度快不快？”“当然要快，不然老鼠就跑了!”孩子大都这样回答。于是我直接导入：“那老师就要看看哪些小朋友是文明的小猫，排队不发出声音，还能迅速地找到自己的位置！”充满童趣的语言加上老师的表情，可使儿童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律性。另外，游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，在游戏中加入生活的色彩，孩子会更“乐于学”。所以，可利用一些生活中常见的物体，设计饶有趣味的游戏。如“立定跳跃”这一运动项目，我利用青蛙的典型跳跃动作，设计模拟“青蛙跳荷叶”的游戏，引导学生明确青蛙跳跃时后腿是同时蹬地起跳的，学生在模仿青蛙跳荷叶时就会记牢要双脚同时跳，这样既让学生明白了一个自然界的常识，也发展了学生的跳跃能力。
     因此，生动形象的语言导入，会比较容易地使学生的思维很快进入一个快乐、美妙的遐想境界，而这种简单的、易接受的“生活化”的境界对提高学生的感悟能力和运动兴趣产生了不可估量的效果。
     “生活化”情境教学的主要目的是让学生“乐于学”，让他们大胆地参与体育锻炼，饶有兴趣地挖掘生活中的体育元素，并能从中体会到乐趣且能和周围的伙伴一起分享、一起交流，提高自己的运动锻炼能力。