当教师根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，作出针对性的、艺术性的评价，会在课堂中收获一份别样的精彩，而不同的学生也在课堂这个小世界里，在丰富的评价语言中获得了认同、赏识、激励，进而全力投入、尽情发挥，焕发出生命的活力。
     一、巧用口头语言，启发激励赏识
     首先，评价语言要明确具体。教学评价语作为课堂的一个“反馈——矫正”体系，教师的评价语首先要简练而不拖沓，让学生明白自己的长处及需要努力的方向。
     如一位教师执教苏教版小学语文第二册《识字6》一课。当学生正确读出“萤”字时，老师说：“后鼻音读得很准确。”当学生造句“萤火虫很美”时，老师说：“这句话很完整。”随后，又有学生迫不及待地举手说：“夏天的夜晚，萤火虫提着小灯笼飞来飞去，多美呀！”老师忍不住竖起了大拇指，说：“你不仅把句子说完整了，还很生动，让我们仿佛看到了夏夜的美景。”
     教师的评价语言很朴实，但句句实用，能让其他学生知道努力的方向，懂得怎样做才能扎实地掌握基础知识。教学中，教师要担当好引领者、指导者的角色，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地提醒其补充；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护，及时地加以引导，规范学生的表达。
     二、活用体态语言，无声胜过有声
     教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的鼓励、握握手的感激，这些都是评价。它们像一丝花香、一股清泉，沁人心脾。这种评价简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。
     在教学口语交际《即兴演讲》时，学生明确了即兴演讲的要领后，笔者让孩子们挑选自己最感兴趣的话题准备3分钟就上台演讲。轮到上台演讲的时候，我发现平时不怎么发言的学生陆瑶也把自己的手弯弯地举了起来，却仿佛一碰就要倒下似的，我微笑着看着她，发现她终于敢把手笔直地举好了。当她大胆地走上讲台的那一刻，我悄悄地对她竖了一下大拇指，她会心一笑，很沉着地讲了起来，站在教室最后面的我，目光总是与她交汇着，我用点头、微笑回应着她，直至她讲完。她的话音刚落，全班同学们都情不自禁地鼓起掌来，听了同学们的点评后，陆瑶的脸上笑成了一朵花。正如孩子后来在自己的心情日记中写道，“上台演讲真的是一次自我挑战，而曹老师脸上始终挂着的微笑是我见过的最迷人的笑容，它仿佛一剂兴奋剂，让我忽然间就拥有了无穷的力量。”
     教师的课堂评价语言可以是有声的语言，也可以是无声的语言。也许一个手势、一个眼神、一个微笑都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生之间的距离。教师也可以把有声语言和无声语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵活、创造性地对学生进行评价。
     三、丰富学生评价语，追求主动发展
     首先，教师要做个有心人，做好示范指导作用，让学生学会在课堂中运用准确积极的评价语言对同伴的学习过程进行及时捕捉、点评、补充。
     其次，教师要给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程成为学生认识、完善、发展自我的过程。
     再者，积极开展学生间的相互评价，让学生在这种特有的宽松自由的氛围中更能认真倾听、用心学习。
     笔者在教学苏教版小学语文第九册《爱如茉莉》一课时：
     生1：(站起来读了一段课文，因已养成了习惯，随即进行了自我评价)我觉得自己读得很努力，在揣摩语言文字的过程中，我感觉女生可能会读得更好些，因为这一段的情感描写很细腻。
（师微笑着看着他，欣赏他独特的体悟。）
     生2：他的朗读感动了我，我也想试试，我觉得自己能比他读得更好。（于是该名女生站起来很有感情地朗读了一遍。）
     课堂因孩子们的评价而鲜活起来、生动起来，他们在平等、互助、融洽的氛围中学习。这样的评价可以激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。