课程改革的日益深入，使人们清醒地认识到，人的发展不仅要全面化、个性化，更应该是可持续、终身的发展。因此，呼唤生态的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分发展，势在必行。所谓生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境。在课堂教学中追求人与环境的和谐，人与人的民主平等，人与课堂的活跃，从而构建了生态的课堂。
     一、 建立多维互动的课堂生态
     学生是学习的主人，是课堂的主体。教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导，片面强调某一方面的作用都是有悖教学规律的，课堂教学应该是以学定教，顺学而导，教师与学生和谐共生，这是最重要的课堂教学。但是有些老师过于强调了学生的自主性，虚化了教师的引导作用。
     在《狐狸与乌鸦》一课的教学中，于永正老师就对学生的“自主”把握得好：在学生充分整体感知课文内容的基础上，让学生扮演课本剧。于老师不是单纯地听、看，而是恰当点拨，必要参与。
     于老师在教授这一环节时，进行适当的评价，合理的讲解，必要的参与。平等地对待学生，启发学生，激励学生。因此学生的潜能才能有如此超常的发挥，这堂教学也因学生的精彩而精彩。
      二、建立知识人文、和谐统一的生态课堂
     特级老师斯霞就给我们做出了典范。在教学“饱满”一词时，先让孩子造句。孩子们纷纷举手：“菜籽结得饱满。”“豆粒长得多饱满。”一年级的小朋友造出这样的句子已经不简单了。但是斯霞老师继续引导。只见她走到教室门口，然后突然转过身来，昂首挺胸，面带微笑，两眼炯炯有神。然后她问道:“同学们你们看，老师今天的精神怎样？”学生一起回答：“老师精神饱满！”斯霞说：“说得好！现在让老师来看看，小朋友上课精神是不是饱满？”全班学生马上坐得端端正正，认真听讲。
     对于词语“饱满”的教学，她没有做生硬的解释，而是巧妙地让学生在语言实践和教师的动作演示中很容易地理解了。而且在词语的理解中，还巧妙地培养了学生的学习习惯。
     三、建立适度、开放的课堂生态
     生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才有活力，才能不断发展。而课堂是一个生态系统，这个生态系统能否保持平衡和活力，与作为生态环境重要的组成部分之一的教学有关，这就要求我们的教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉来丰富课堂，同时要释放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用思维方式来观察社会。书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。“马厩里训练不出千里马，花盆里栽不出万年松”。
     四、构建综合性学习和能力训练的生态课堂
     于永正老师在教词语“饱经风霜”时，是这样安排的：“我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁…请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”只几分钟，就有学生写好了，一个学生这样写道：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，两只眼睛深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”
老师对学生进行了语言转换训练、读写结合训练、想象能力训练、语言表达训练，这种综合性的学习，是新课程所追求的，是和谐的生态课堂。
     我们在教学中，应力求进行听说读写多维的综合性学习，让学生的各方面能力得以和谐发展，演绎生态课堂的精彩。以上所列，仅是生态课堂的几个方面，其实远远不止这些。正如特级教师王崧舟所言：一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。在课堂上师与生的和谐，人与文的和谐，情与理的和谐…生态的课堂是诗性的场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，焕发了儿童的天性，萌发了创造的火花，是我们应该追求的。