为了更好地加深学生对音乐的领悟，充分发挥诗词音乐的特点，正确选择合适的教学内容相当重要。诗词音乐是一个相当好的教学载体，从形式上来说它同时具有文字的美和音乐的优雅，从内容上说诗词音乐包括了人类各种情感，容易产生共鸣。因此，在小学音乐教学中应选择适合学生理解和喜爱的诗词音乐予于教育。其范畴无外乎三种。
     其一，音乐作品必须富有情趣和艺术表现力，能够引起学生的学习兴趣和学习需要，并能为学生的感受提供生动、感性的音乐形象。
     其二，音乐作品要贴近学生的生活，是大多数学生都能学会的，即选择那些生动、明朗、优美的音乐作品，能让学生正确体验不同的情感。正如《春晓》一课歌词浅显易懂富有画面感，又恰好是学生语文课刚刚学习的内容，在音乐课中以音乐的形式表现，能引起学生浓厚的学习兴趣。
     其三，要创设音、诗、画般的情境，情境教学是指在音乐课堂上创设一种情感和认知相结合的、生动真实的教学环境，从而激发学生积极的情感，在轻松愉快的教学氛围中培养学生的感受、欣赏、表现等音乐智能的一种教学方式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常注重情感因素对智力活动的影响。他强调指出：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”那么如何来实施音乐教学中的情境教学，体验音乐情感呢？
     一、创设情境，引导情感投入
     情境的设置，最基本的是创设良好的课堂教学环境，培养学生良好的聆听习惯，它包括学习环境的情境创设与组织教学的情境创设。教师在教学过程中应有意创设一些美的音乐情境，激发学生对音乐的喜爱和对音乐的真切感受。如教室的美化、电教多媒体的应用烘托等。在教学《春晓》一课中，我先为学生播放了几首用音乐的形式表现的唐诗作为新课的导入，有学生比较熟悉《咏鹅》《锄禾》和《枫桥夜泊》，并在学生欣赏的同时播放相关的Flash动画烘托气氛，将学生引领到诗歌的情境中，诱发学生的情感，为接下去的教学过程做出成功的铺垫。
     二、感受情境，诱发情感共鸣
     感受情境主要是以教师富有感染力的语言或者多媒体精彩直观的画面为切入口，在教师引导下诱发学生的情感共鸣。我在正式教唱《春晓》前，利用多媒体演示将该诗歌的意境以学生喜爱的动画形式播放一遍，此外又添加了风雨声和鸟叫声，从一开始就抓住了学生好奇的神经。在学唱的过程中，为了能使学生更好学会如何表现音乐，我做了一个花落的动画演示，引导学生用正确的声音演唱歌曲的结束句。
     三、拓展情境，引起情感升华
     音乐不仅能描绘出让人心动的情境，让人心醉的情感，还能激发学生的表现力和创造能力，体验到学习快乐的愿望。任何一部优秀的音乐作品都蕴含着作者的思想感情，当学生的情感投入之后，教师要善于利用音乐所表现的情感和思想，对学生进行启发引导，根据音乐作品中鲜明的音乐情感表现及学生具有敏锐的感觉、辨别能力强等特点，鼓励学生进行艺术情境再创作，开发音乐创作智能，达到进一步挖掘音乐的不同情感体验。艺术情境创作是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式。在完成学唱《春晓》一歌的教学过程之后，我为学生安排了几首学生较为熟悉并喜爱的诗词音乐供学生欣赏，如《但愿人长久》《满江红》《明月千里寄相思》等，引起学生对诗词音乐更浓厚的兴趣，从单纯的教师教学演变为学生主动要求学习相关的知识，实现教学互动。
     在音乐欣赏中让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地的构思，以获得鲜明生动的意象感觉，体验到音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开联想。我是这样引导学生进行简单创作的，我将学生熟悉的诗歌《回乡偶书》作为学生创作歌曲的歌词，引导学生想象诗歌所表现的场景，并决定应该用怎样的旋律、情绪、力度和速度去自由演唱这首诗歌，有些同学大胆地将《闪烁的小星》旋律与诗歌《回乡偶书》结合在一起，这种自由的组合不就培养了音乐的创作智能吗？
     总之，将诗词音乐引进小学音乐课堂是对现行音乐教育体系的有力补充，它的出现促进了学生学习音乐的兴趣，丰富了学生的情感体验，提高了学生的审美意识，有效地体现了学科综合的优越性，是拓宽教学内容的有效途径。