课堂，是教师实施教育的主要阵地。作为一名教师，在课堂上必须正确引导学生进入教学中的情境，让学生的思维走向跟着教师的思路发展。因此，提问是语文课堂教学中一个极其重要的环节，关系到学生能否积极主动探究问题，关系到课堂教学的成与败。如何设计问题和怎样问是课堂提问的关键。
      一、提问要遵循教学规律
     在课堂教学中，学生是教学的主体，教师要善于用问题吸引学生，设问要有技巧，要能抓住学生的三心：好奇心、好胜心、责任心。激起了学生的好奇心、好胜心，学生的思维自然会紧紧地围绕着老师。问题设计应紧扣教学目的、教学重点，必须遵循教学原则，不得背离学生的实际能力，更不能背离科学去凭主观臆造，信口发问，满堂问或无目的问都不利于调动学生探究的积极性，不利于提高学生的思维能力，不利于提高课堂效率。因此，课堂提问必须遵循以下原则。
     1.要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须营造民主和谐的教学气氛，让学生受到激励，真正做到“善学者，师逸而功倍”。
     2.给学生充分的思维时空。提问的目的是启迪学生思维。因此，设问应注意启发性，要创设“愤”“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。
     3.“一个都不能少”。教师施教的对象是全体学生，在提问时应该兼顾到每一个学生。针对不同层次学生采取不同的提问方式，较难的问题要求优秀学生回答，中等问题由一般学生回答，这样做到因材施问，使课堂不至于出现尴尬或冷场的局面。
     4.“一刻都不放松”。即思维流程环环相扣，要让学生时刻处于紧张的思考之中。让每一个学生都积极、主动的去思考，时刻处于紧张的思考之中，这样课堂效率将大大提高。
     二、提问艺术的思路
     恰当地选用提问方法对提高学生学习语文兴趣有着积极的作用。教师既要掌握问的主动权，又要掌握问的艺术，充分利用学生的反馈信息调节自己的教学活动。一要掌握问的时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要注意变换问的角度，善于“曲问”，故设迂回，以激发兴趣，开拓思路。
     1．开门见山法。这种直截了当的提问法用于检查学生基础知识，加强记忆，了解预习的情况，同时也可充分调动学生质疑问难的兴趣，活跃课堂气氛。例如讲课文《赤壁赋》时，可提问：以前我们学过苏轼的哪些作品？通过提问，教师能快速地帮助学生复习旧知识和检查他们的预习情况，很自然地进入课文角色。
     2．情境启示法。我在教学中注重营造一种和谐的情感氛围，调动学生丰富的内心情愫，创设新的情境提出问题，激发学生的兴趣，启示其思维，使其投人情感，产生共鸣。例如，在教学《我与地坛》一文，我设问：假若你们是“史铁生”，会有怎样的感受？这样使学生进入角色，让他们置身于当时的情境，在心理上与作者产生共鸣，就不难理解作者那种复杂的心情了。
     3．层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深，逐步引导，理清问题的来龙去脉，从现象到本质昭然揭示。例如，我在讲授鲁迅的《祝福》一文时，设置了系列问题：课文的标题有什么含义？怎样理解？为什么这样写？它和全文的中心论点有什么联系？这样提问可把事情的前因后果、表象本质层层理清，有助于学生对重点、难点问题的掌握，顺利完成教学任务。
     4．对比区别、求异设问法。即将相类似事物进行比较，找出异同，以加深学生对事物特征的认识理解。例如，我在讲授《阿房宫赋》一文时，设置问题：《阿房宫赋》与《六国论》都以分析国家灭亡原因为题材，两篇文章的论点是否也相同呢？这样一问，就使学生在对比中弄清了两篇文章论述国家灭亡的不同原因，达到触类旁通解疑析理的目标，大大提高了课堂教学效率。
     综上所述，教学有法而教无定法，贵在得法。只要勇于创新，在新、奇、异的基础上，问得其法，紧紧把握提问这把“金钥匙”，就会充分发挥学生的主体作用，达到锻炼学生思维的目的，实现课堂教学的高效。