新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”小学数学课堂教学中问题意识的培养对于小学生的教育具有重要意义，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才有思考和探索，才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方法。下面结合自己的经历尝试谈几点体会。
     一、营造良好的氛围，让学生敢于提问
     一直以来，课堂上的提问是教师固有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
     让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
     二、留给质疑的空间，使学生能问
     心理学的研究表明，问题是在人对事物感知的基础上产生的，我们应在学生感知的不同阶段给学生提供质疑的时机。因此，我们应给予学生足够的质疑的空间。
     首先，要课前质疑。把质疑作为预习环节中的一个很重要的内容布置给学生，让学生在课前自学的基础上质疑。可以让学生把要提的问题写在书上；也可以让学生把自己的问题写在小纸条上交给老师，老师再依纸条上的问题有的放矢地调整教学设计。其次，要课中质疑。随着课堂教学内容的深入，学生的质疑不一定能够涉及到教学的重难点时，教师就要提供一切机会让学生质疑，这一点在新课程改革的今天尤其重要。对小学生而言，质疑能力的形成需要一个过程。这个过程的形成需要老师提供一个质疑的空间，让学生在不断的参与中逐渐提高质疑能力。第三，要课后质疑。课后质疑是课堂教学的延伸，质疑应渗透学生学习的始终。下课前一定要给学生提供质疑的机会，这既是对本节课教学目标的一个反思与检测，同时也有利于学生更高层次的质疑，开始新的探究活动。在分析过程中针对自己的成绩进行质疑、反思，以更好地促进自己学习成绩的提高。
     三、拓展学生提问空间，让学生学会问
     爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问外，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。
     我们在教学中要特别注意给学生萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。在教学中注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的拓展；引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的拓展；引导学生与教师进行讨论，是师生拓展……在这里，没有提供任何结论性的知识，只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间。学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
     总之，只有在学中问，在问中学，才能求得真知，才能真正实现由“要我学”到“我要学”，变“授人以鱼”为“授人以渔”，促使学生素质提高。让学生敢于提问、善于提问的小手，在课堂上高高地举起，转活我们的数学课堂。