随着语文课程改革的不断深入，小学作文教学也注入了新的理念、新的活力。多媒体在作文教学中的重要作用已成为广大语文教师的共识。不过我们也发现在许多作文教学中，虽然课堂的多媒体使用异彩纷呈，但是作文教学中学生的主体地位、个性体验却被深深掩盖，课堂虽然热热闹闹，但教学效率十分低下，无法提高作文教学效率。现代教育理念强调以学生为主体，那么在小学作文教学中，怎样合理利用多媒体技术，促进小学作文教学走向高效呢？
     一、心动而情发——妙用多媒体激活思维
     传统的作文教学中，以教师繁琐语言指导为主要途径，缺乏能够让学生展开丰富想象的直观画面，长期以来，学生习惯于被动接受老师的传授，以听觉接受为主，写作兴趣锐减，甚至产生怕作文、厌作文的情绪，教师忽视了学生的主观能动性。而将多媒体运用到作文教学中，特别强调调动学生多种感官配合参与，将视觉、听觉相互交融，使学生能积极投入到写作之中。
     二、因材而施教——妙用多媒体分层设置目标
     教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学过程要达到的目标任务是多方面的，既要使学生学到扎实的知识与技巧，又要培养学生各方面的能力，因此，教学要因内容而异，分层设置写作目标。如教学《狐狸与乌鸦》时我是这样设置目标的：在乌鸦上当后，有一天，乌鸦再次得到一块肉，恰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了，会出现什么样的结果呢？通过这样的引导，学生可以展开丰富的想象，说出更具童趣的故事情节来。
     三、突破时间与空间——妙用多媒体补充作文资料
     当学生明确了习作目标后，就可以围绕习作目标选择并确定习作素材，此时多媒体的优势便可得到最好的体现。习作所需资料应当遵循科学性、趣味性、层次性的原则来给予补充。
     在《狐狸和乌鸦》这一课的教学中我安排了一组根据想象乌鸦和狐狸之间可能会出现的几种情况而制成的动画，配上恰当的音乐，让学生边看边听，展开想象。让学生经过充分的讨论之后，选择一个内容写，鼓励学生求异、创新，写出神态各异的对话和故事的发展结果，极大地调动了学生学习作文的积极性。
     四、多样而富趣——妙用多媒体变化习作方式
     学生自身的作文技能有差异，如果一刀切地要求每位学生课堂内完成一篇习作显然是不科学的。因此，老师可设计不同的习作内容，让学生有选择的进行习作。在习作的方式上也应形式多样：如生生之间的互动。学生两人一起写，先分角色进行对话，后一起创作，协作学习，取长补短。还有师生之间的互动。教师示范可直接引导学生，也能及时发现习作中的不足，及时纠正。通过多媒体的运用，使习作方法多样化，打破了过去作文课堂呆板、死气沉沉的局面，创设了一个自主、合作、探究的课堂氛围。
     五、简单而高效——妙用多媒体参与作文讲评
     既然写作目标是可以选择的，而目标又是评改的依据，那么讲评作文也应该结合学生实际因材施教。首先，学生可以自我评价，这是学生检验成果的良好途径，有助于培养学生的自信心。在自我评价中肯定自我，同时也可提出自己在习作中的不足而发展自我。其次，可安排学生互读、互评，依据你的标准给对方打分，同时展开研讨，相互学习。学生参与评价作文不仅能提高自己的习作水平，还学会了如何评价别人的作文，提高了对文章的鉴赏能力。
     在这一评价过程中，多媒体创造了极为便捷的手段，教师可将任何一位学生的作品显示在大屏幕上，任意切换，让全体学生来评价；也可以用多媒体同时展示几篇习作进行比较式的讲评，让学生在直观形象的比较中，取长补短，共同学习，从而大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂效率，有助于学生作文水平的全面提高。
多媒体的妙处的确很多，用它来辅助作文教学，可以充分调动学生的写作激情，帮助学生求新、求异、质疑，鼓励学生写出在成长过程中的新体验、新探索，使学生在写作中张扬个性，发展自我，但一定要“善用之”，切不可让多媒体“肿”了课堂，“瘦”了学生，“误”了作文教学。