《语文课程标准》明确规定了小学生的阅读量，目的在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生广泛阅读，就不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，教师还要加强对学生课外阅读的指导，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，让学生在浩瀚的书海中遨游。
     一、文本——课外阅读的“航向”
     小学生都具有好奇心强的心理特点，比较渴望神秘、冒险，仰慕机智、勇敢等，同时小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我们首先应精心挑选学生喜闻乐见的儿童读物，如《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的童话作品等。这些经典儿童文学作品既符合儿童心理和认知水平，又能纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
     另外，可适当推荐一些有时代特色的畅销课外读物。比如郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，以及《哈利·波特》《淘气包马小跳》等儿童畅销书，这些具有时代特色的课外读物也是宝贵资源。它们之所以畅销都有其流行因素，比如正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这类课外阅读，教师要引导小学生亲身体验，使其真正产生发自内心的阅读兴趣和动机。
     二、兴趣——课外阅读的“航标”
     兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受知识。
     1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，孩子们一听到老师要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化、渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或奇特、或令人感动的情感世界里。正当孩子们情感交跌之际，教师戛然收声，告诉孩子：故事情节交错复杂，欲知后事，请自读原文。此时，教师不失时机地向学生推荐相关的读物。
     2.谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，激起学生对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
     三、方法——课外阅读的“船桨”
     有了课外阅读的兴趣，但如果只是毫无目的、不苟方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不大。因此，教师还要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。
     1.选读法。选读法是指根据学生在学习或写作上的某种需要，有选择地阅读相关篇章或读物，以便学以致用。例如在学习《海伦·凯勒》一文后，我推荐学生阅读《假如给我三天光明》这本书，让学生更深层次地了解海伦的内心世界，体会她面对逆境不屈不挠的精神。
     2.精读法。精读法是对某些重点文章，逐字逐句，精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，养成认真读书的好习惯。
     3.速读法。速读法就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。我们应该注重教会学生根据自己的阅读习惯、目的、性质，采用不同的阅读方法，灵活阅读。