现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。我们要改变模仿、记忆的常规模式，以“问题”为抓手，在与学生一起尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。笔者在教学中做了点滴尝试。
     一、激疑趣：由“教师问”转为“学生问”
     特殊学生的起点非零，他们的知识背景、兴趣爱好、生活经验、家庭教养，都无时无刻不在影响他们学习的生命体验和智力生活的质量。以前，我们总是习惯于在自己的生活逻辑与思维轨迹中行走，缺少对学生个体的关注。事实上，他们才是学习活动真正的主人。
     【案例呈现】
     笔者在教学苏教版语文六年级（上）第九课《轮椅上的霍金》一课前，先让学生预习并反复读课文，边读边思考。读罢，学生在“知识卡片”上提出了几个层次的问题：第一层次，霍金是谁？什么是“卢伽雷氏症”？第二层次，得这种病的人会死吗？他害怕死亡吗？第三层次，霍金得了重病为什么还进行科学研究？他的科学成就怎么那么大？他对人生的态度是什么？课后，我让学生把研究的结果逐一写在知识卡片上，让学生体验思考带给自己的乐趣。
     【我的思考】
     每个学生都是独立的个体，这张知识卡片就是学生自己理出的一条检验自己学识的水平线。看看各自在独立学习的情况下，自己能掌握多少内容。
收集完学生的问题后，我发现：学生们提出的问题和自己备课上设计的问题不一致，于是，我重新调整了教学的策略，在每节课的课前一分钟由学生提出这节课所要解决的一两个问题，然后通过学习让自己来寻找答案，使学生每节课都有收获。
     二、指疑路：从同步走向分层
     问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习中。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自己的理解。教师和学生是理解课程的创造者和主体，共同参与课程的开发和利用。
     【案例呈现】
     在教学苏教版六年级（上）《把我的心脏带回祖国》一课中，笔者是这样逐步引发学生思考的：
（1）问题引领，读题质疑。“心脏”可以随便带走吗？谁的心脏？为什么要带走“心脏”？
（2）初读课文，回问答疑。肖邦的祖国遭遇了什么变故？他为什么要离开首都华沙？
（3）细读课文，自主探究。埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？肖邦为什么请姐姐把他的心脏带回祖国？（学生围绕以上的几个问题，在课文中自主查找信息，交流讨论。）
     【我的思考】
     根据学生的认知水平，教师构建了一个问题链：读题质疑——回问答疑——自主学习，采取逐层递进的方法，激活了学生的问题意识，使学生的思维一步步向预定的目标迈进。
     三、留疑味：把句号变成问号
     不是下课铃一响，就意味着学生的学习戛然而止了。“问题”，能有效地引领学生获得更多的课外知识，把课上未能解决的问题作为师生课后共同学习的目标，通过生与生、师与师之间的共同探讨，能促使学生对知识进行深层次的探索。
     【案例呈现】
     在教学苏教版六年级（上）《郑成功》一课中，有同学提出这样的问题：郑成功收复了台湾，为什么现在祖国还没有统一？从明朝到现在，台湾又发生了什么事？结果怎样？我说：“这是台湾坎坷的历史，屈辱的过去，一言难尽。”学生看我欲言又止，“快告诉我们吧！”“你们上网看看吧！”我悻悻地走了……
次日，同学们带来了大量的台湾的历史资料，有被日本、荷兰侵占的，闹台独的，两岸三通的，地理的、旅游的等等。看着这些知识是孩子们自己收集整理的，我由衷高兴。后来，大家纷纷上台，讲台湾的人和事、过去和将来，下课铃响了，同学们都不愿下课。
     【我的思考】
     学生们带着困惑走出教室，他们开始上网查资料，开始询问父母，利用身边一切可以利用的资源进行自主学习，和同学一起分享发现的乐趣。老师呈现给他们“一片绿叶”他们却发现了“整片的森林”！渐渐地，他们认识到：原来书本上并不包含所有的语文知识，真正的知识需要我们去主动探索、不断学习。
     结束语
     培养问题意识，就是培养学生积极的人生态度；培养问题意识，就是培养学生独立自主的人格。构建“问题意识”课堂，让课堂成为以学生为主体的思想和情感交流的场所，成为启发思维、点燃灵感、激发创新、聚集智慧的平台。