我喜欢喝茶，每每教课文总会想到品茶。不同的是，品茶品的是茗香，品文品的是语文味。下面以茶为喻，谈谈我对阅读课的理解。
     一、初读如一品   品出涩与苦
     沸水缓缓注入杯中，原本静止的茶叶瞬间快乐地旋转起来，又趋向平静，只留下几片没有被浸润的茶叶浮在水面。呷上一口，苦味迅速占满整个口腔。这让我想起学生在接触一篇新文章时的初读，生疏的汉字，难读的长句，不解的词语，像一个个“拦路虎”挡住了孩子前进的脚步。此时，我们要做一个好的领路人，给孩子充分的时间，教给他们好的方法，诸如不要读得太快；有不甚了然之处可以回头重读；遇到意味深长的句子，可以停下来体会体会；遇到似懂非懂的词语可以查查工具书……只有把这些“拦路虎”一个个踢开，才能保证精读课的收获。如在《狐假虎威》第一课时的教学中，我先给孩子们足够的时间亲近文本，教他们“不动笔墨不读书”。学生们和文本静静地对话着：时而低头思考，时而圈圈画画。巡视一圈，发现孩子们大多圈出了生字词，在不解的词语旁画上了问号，有少数孩子还在书上的空白处写下了自己的感想：“狐狸真是太狡猾了，我可不会上他的当。”“老虎真是太愚蠢了！”……学习生字词也是这课时的重要任务，为了让这个枯燥的环节变得生动有趣，我创设一些情境，如让孩子们进行闯关、游戏大比拼等比赛……因为有较强的学习内驱力，孩子们还是能积极主动地识记生字词。这个过程虽然辛苦，却收获颇多。
     二、精读如二品   品出甘和香
     浮在水面的叶子已经被水完全浸透，渐渐沉入水底，茶杯里的香气更浓，绿意盈盈。这让我想起了精读课文，品的总是精妙之处，得的总是至真至纯的味儿。提领而顿，百毛皆顺。带学生领悟课文内容最忌讳巨细无遗，要找出文中的关键词句，慢慢品读，慢慢感悟。为了上好一节语文课，课前我总是把课文研读多遍，找出重点难点，思考突破办法。每一个词语后面都有一扇窗，只有打开窗户，才能见到更美的风景。为了让这些词语鲜活起来，我带领学生或联系生活实际深入文本，或歌之舞之感悟文本，或通过教育技术把静止的文字活化成动态的画面，或带领他们展开想象超越文本。引领学生在品味语言的征途中驻足、推敲、回味、顿悟，其中真味已在这个过程中。冰心的《雨后》中有这样一句话：妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面。在教学“泥裤子”这个词时我设计了两个问题：1.“泥裤子”指的是谁？2.冰心奶奶为什么在这儿不写“小哥哥”而用“泥裤子”？这两个递进的问题有助于学生更好地理解文本。学生的回答非常精彩，有的说：“冰心奶奶最喜欢的就是孩子们，‘泥裤子’就是一个亲昵的称呼，就像爸爸妈妈叫我们‘小调皮’一样的，从这个词我们可以看出冰心奶奶有多喜欢孩子。”还有的说：“如果用了‘小哥哥’这个词就没有那么有趣了。”这样一点拨，“泥裤子”这个词有了温度，孩子们感受到了爱，感受到了乐趣，思维也有了深度。我想起印度前总统尼赫鲁说的一句话：世界上有一个伟大的国家，它的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，这个国家就是中国。品读课文时就要细细品读这些字词，这样必然有助于学生语文素养的形成。
     三、再读如三品   品出心中香
     茶叶继续沉睡在水底，一根根饱胀欲开，茶味渐淡，留下的阵阵香味在心里激荡，成为心底里抹不开的味道。这让我想起了领悟过后的再读。带着自己的一份感觉去回味，去欣赏，怡然自得。叶圣陶老先生说过：学生跟种子一个样，有自己的生命，老师能做到的只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。一个民族的语言文字积淀了这个民族的睿智、文化和精神。每一篇文章都承载着一定的思想和价值观，这些不是标签硬贴给学生，只有在反复的品味中潜移默化，受到熏陶感染。所以感悟后的读是一种提升，一种个性化的行为,心中芬芳只有自知。 所以每教完一篇课文，我总会让学生再读课文，因为理解、因为感悟，学生们读得总是十分投入，我想一定会有种思想像种子一样在他们心中扎下了根。
     品文如品茶，品出的是浓浓墨香下的语文味儿。