当综合实践活动课程正式纳入课程计划并付诸实施后，诸多问题的暴露，如师资、经费、时间、安全等问题，让一些学校和教师感到了无形的压力。综合实践活动课程已开始变得简单化、程式化，并被蒙上了一层神秘的面纱。
     一次次的听课，一次次的访谈，不禁令我对综合实践活动课程的前景忧心忡忡：今天的综合实践活动课程，怎么了？
     现象之一：“有本课程”让综合“缩水”
     随着课程资源越来越丰富，一些教研部门为解决“无本”的问题，做了大量的工作，开放了许多“有本课程”。由于综合实践活动课程已纳入到课程计划，更多教师担任了综合实践活动课的教学任务。由于教师年龄结构、教研能力、知识层面等复杂因素，造成课程开发滞后不前，对“教本”过于依赖的后果。为完成课时数，有的教师干脆“照本宣讲”，有的把综合实践活动内容全部改为手工、劳技。
     【反思】
     综合实践活动是一门开放性的课程，我们不能仅仅满足于所谓的“教材”，更应积极开发和利用好各种资源。我们可以从以下几个方面去开发：
     1.校内资源。可开展花草树木的研究。引导低年级小朋友观察、欣赏植物的花和叶；指导中年级学生做叶和花的贴画，欣赏、学写有关花的诗歌；帮助高年级同学开展嫁接试验等等，使小小的花圃成为学校综合实践的重要基地与场所。
     2.社区资源。学校可以根据社区的地域特点，积极与社区企业联系，开辟工业园区、交通道路、花木种植和农业生产活动基地，在不同时间开展系列活动。
     3.网络资源。可以为学生提供相关学习网站，让学生根据明确的研究的课题，搜索有用信息，开展研究性学习。这样的活动，不仅可为学生提供丰富的资料，还能提高驾驭电脑和搜集、处理信息、网上交流的能力。
     4.学科资源。利用《劳动与技术》，上好劳动与技术课。积极与学科整合，结合教学生成研究课题。通过查资料、读书、下载、摘录，开展宽泛的活动。统整少先队活动、集体性活动、传统性活动，围绕问题和项目去做事。与校本课程结合起来，开展研究性学习。
     现象之二：“实践活动”演变为“课堂教学”
     我曾听过一节《校园绿化调查》的综合实践活动课。课前，老师做了精心的准备，备好了教案，制作了有关校园环境的课件，设计了表格。课堂中，学生只是从课件中了解了部分与校园有关的情况，完成了校园绿化调查表。对于这样一节综合实践活动课，我不想对这位教师给予过多的指责，他已付出了劳动。课结束后，我问学生：“上这样的综合实践活动课，你们最想干什么？”“去校园内调查。”肯定的回答强烈地震憾着我。
     【反思】
     显然，这节课是老师精心预设的，学生完全处于一种你怎么教，我怎么学的被动状态。而我认为，开展的综合实践活动内容应来源于儿童的生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生兴趣，这是维系学习的原动力。此节课的选题应该说是切合学生实际的。试想，如果这位老师让学生到校园中去走一走、看一看、找一找、查一查，去真正了解校园环境所带来的变化，学生所得到的又会是什么呢？
     现象之三：“自主探究”流于形式
     有一次，我与一位老师约课，准备听综合实践活动课。几天后，这位老师上了一节《超市食品调查》的综合实践活动课。课堂上，当教师让学生以小组形式汇报时，全班只有几个学生举手。我当时很纳闷，就问旁边的学生为什么不举手。“我家在乡下，那儿没有超市。我只是听爸爸说的。”“我们没有去超市。”“我不知道研究什么。”他们的回答让我感到很难堪。老师啊，学生不劳怎能有获？
     【反思】
     毋庸置疑的是，大部分老师都知道综合实践课应回归生活和社会，使它成为学生喜欢的一门生活课程。但在实际操作中，教师将综合实践活动课“流于形式”，为了活动而活动，从而忽略了对学生基本技能、活动过程的实施性发展。我们在强调学生“全过程参与”和“深度体验”的时候，必须要学会蹲下来和学生一起看世界，了解学生的实际。
     让综合实践活动课程“返朴归真”，回归生活和社会，这还需要我们一线的广大教师能从学生的生活实际出发，积极开发综合实践活动课程，探索一条适合学生能力发展的综合实践之路。