蓝天学校是一座铁打的营盘，学生却是流水的兵。每个假期，都有一大批学生前来报名，也有一批学生悄然无声地转走。蓝天学校的老师永远面对这样一个问题：不断地修补学生知识面的断裂层，又不断地面对更多的知识断层。
     尤其是从事高年级英语教学，往往我们拿着5A、6A的教材，教学对象却是连字母都没分清，基本对话都答不上来的学生，或者带了一年达到基本正常的时候，忽然转走了部分学生，又插入了一批新生。教什么？怎么教？如何重建他们的知识体系，都是困扰我们的问题。
     一、词汇断层：欲构大厦无砖瓦
     蓝天学校的孩子刚来时毫无基础，而牛津英语词汇量大，这些孩子要补的单词太多。如此薄弱的基础，如何在短时间内较快地补习单词？如果学生不能掌握自学英语单词的本领，不是根据音形之间的联系去识记单词，事倍功半可以想象，教师反复教、学生反复读的枯燥乏味与效率的低下更勿需赘述。
     修补策略：语音教学系统化
     要想学好一种语言，必须要学好语音。掌握了英语单词的发音与拼写之间的关系，识记单词就容易得多。英语语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础。
     1.化繁为简学音标
     在复习完字母后，首先让他们认读音标，可将音标分为几个组，除了按一定进度系统教学，还带他们自制音标卡片，人手一套，开展小组认读活动。在认读的过程中，辅音可与学生已有的拼音知识相联系；一些难记的音标，不妨编一些诙谐的说法，帮助他们记忆。如[?蘩]谐音“细”，表示它很苗条；[?夼]就是圆圆嘴巴扁扁舌，只闻气音声被封；[?藜]却冲破封锁浊音涌等诸如此类。有了音标基础，就可以有意识地渗透发音规律。如在教学了[a:]后，让学生试着拼读[ka:]car、[ka:d]card等单词。这些音标比较简单，容易拼读，学生自主拼读出发音后，很有成就感。在拼写出单词后，引导学生寻找规律，这样可以事半功倍学英语，激发学生强烈的求知兴趣。
     2.夸张竞赛比记忆
     笔者有一个很有效的尝试：“Memory”擂台赛。每天放学前布置背诵任务（控制在学生能力范围内），第二天安排10分钟默写，一个月将成绩进行汇总公布，前三名分别冠以月“冠军”“亚军”“季军”，并授予荣誉证书，以擂主身份接受其他同学的挑战。而成绩不合格者，则收到一张入院通知，进入“Memory”医院，学生通过自己的努力，达到合格，就可换取出院证明并获得奖励。最初平均分不及格者达一半以上。后来实验取得成功，一学期下来，仅少数人不合格。一学年后，已无人不合格。
     二、语法断层：一团乱麻语法乱
     外来工子女的基础薄弱勿需多言，但他们又模棱两可地学了一点，知识点混乱，学生常常张冠李戴。
     修补策略：不拘格局重组材
     正常的教学秩序显然不适合这些教学对象，教师不能为了教而教，更不能为了进度而教，必须在仔细研究学生现状的基础上，细致分析教材知识结构，认真重组教材，该删的地方暂时删，该补的地方一定要补。
     1.增删重组宜适当
     在教学过程中，遇到与旧知联系紧密的内容，无法撇开本课教学而另起炉灶，则暂时删减，比如6A第一单元，学的内容是Public signs，但在Part E部分，有大量的一般现在时的三单式，学生无法理解且生词较多，则跳过不学，集中精力学好本课重点句型。在期末补充学习完后，再回过来，以这篇教材作巩固。
     2.“营养配餐”忌过剩
     补习过程不可能完全系统，按部就班。在学习的过程中，常常会碰到需要重点讲解的知识点，但这些知识点，不是讲得越详细越好。如现在进行时的表达，学生常常将be动词丢掉，而一般现在时的三单变化，学生对于什么时候用be动词，什么时候用行为动词，概念很模糊。这种情况下，教师只能简单化讲解，比如告诉他们当主语是势单力薄的she、he、it，一个人或物时，就要加上-s或-es增强力量。小学生形象思维优于抽象思维，作适当讲解就要及时刹步，关键是多实践，适可而止讲难点，见缝插针勤练习，这样更适合他们的学习。
     总之，在小学英语教学中，成就感比学会知识更重要。特殊的个体，需要以特殊的方式对待，通过打破正常顺序的教学，培养良好的英语学习习惯，积累英语知识，修补知识断层，逐步建构较为系统的知识体系，为外来工子女将来的英语学习奠定一定的基础。