——— 课堂依然需要纪律的约束

     一直以来，课堂纪律是保证师生顺利完成各项学习任务的一个重要因素，课堂纪律的好坏也是衡量教师教学质量的一个重要尺度。但是，随着新课程改革的实施，欢声笑语充满了课堂的每个角落，课堂成了学生个性张扬的地方，给人一种师生共乐、欣欣向荣的感觉，但热闹有余而宁静不足。课堂也因此出现了许多问题。
     多了表面的形式，少了深入的思考。课堂上，学生忙得不亦乐乎，教师陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛中。但冷静下来思考，这样的课堂又能带给学生多少可持续发展的思维空间呢？
     多了“各抒己见”的发言，少了“博采众长”的倾听。老师的问题一提出来，学生便呼唤“我来！”“我知道！”，还不停地招手。教师请一个学生发言时，其余学生则为自己未有发言机会而连声抱怨，还没等发言同学说完就迫不及待地反对着“错！错！”，总也静不下心来倾听别人的见解，收效甚微。
     多了随心所欲的自由，少了可贵的专心。当老师讲得津津有味时，笔、尺之类的东西在学生手中不停地玩弄着，有时还发出与上课不协调的声响等等。这样的课堂又谈何有效、高效呢？
     笔者认为，教学时需要纪律的维持，需要良好秩序的建设，即便是体育、体育活动这种室外课，也同样需要课堂纪律的约束，“非宁静无以致远”。
     一、大道理和细要求相结合——让课堂细化管理常规
     有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。实践表明，教师适时将一些要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，可以提高课堂管理的效率，提高课堂教学的质量。
     老师应该对学生提出课堂纪律的要求，并重视对学生学习常规的训练，一方面让学生充分认识这样做的意义，另一方面教给学生具体的方法。如对“听讲”可提出“四心”的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言同学说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要学会评价同学的发言，自己的意见要建立在他人发言的基础上；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。实践证明，对学生提出这样的听讲要求是非常有效的。
     二、尊重和被尊重相结合——让课堂洋溢人文关怀
     在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。这就要求教师要由成人的立场转向儿童的立场，走下讲台，融入学生之中。
     面对个性各异的学生，教师要控制好课堂纪律，轻松驾驭课堂，掌握方法很重要。同时，教师必须为学生精心选择和设计学习内容，以学生喜欢的方式呈现在他们面前，这样，学生选择、品味的过程就会成为有滋有味的自主学习的过程，就会成为在老师引领下的享受学习、享受收获、享受成长的过程。只要不断提升自我，塑造自己的人格魅力，利用自己的威信来赢得学生对自己的尊重，就不必担忧学生上课的纪律问题了。
     三、表扬与批评相结合——让课堂折射多彩光芒
     表扬是一种积极的教育评价，它具有示范、激励的作用。教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手，譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。还可以采取表扬其他同学的方式来减少某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬，让他受到暗示而开始警觉起来。
     但表扬和奖励的有效程度是因人而异的，对于目前课堂上表扬的“泛滥”，我们更需另一种评价方式——批评。学生犯了错误以后，教师要根据情况加以判断，可以及时批评，也可以适当沉默。
     皮格马利翁效应告诉我们，期望和期待是激励孩子不断成长、不懈进取的动力所在。教师只有针对学生客观存在的差异，选择相应的评价方法，批评中有肯定，表扬里有鞭策，才能让不同层次的学生都能尝试成功。
     虽然，眼睛看老师不一定等于专心听讲，正襟危坐不一定等于遵守纪律，但是，如果连一些必要的纪律约束都没有的话，必定会影响我们的课堂教学效果。只有引导我们的学生从随意走向自觉，我们的课堂才会因“宁静”而“致远”。