今天的中学生物学已进入一个崭新的历史时期。各种新的教学理念与模式、新的教材与教法纷纷出现，使生物学基础教育改革呈现出一派繁花似锦的局面。但是繁荣的背后也隐藏着一定的危机，因为在各种各样被人们广泛宣传和接受的改革主张和措施中，有一些是缺乏深入的理论思考和充分的实践检验的，它们已经影响到生物学基础教育的质量。为此，我就中学生物学教学的过去和今天所存在的一些问题做了一些实践性探讨。
     一、生物学教学中科学与人文的关系
     从广义上讲，科学本身就蕴藏着人文精神。但我国的自然科学一直只看到其物质层面的工具价值，使科学教育在中国一开始就被剥离了人文精神，科学被理解为是纯理性的、目的性的、工具性的知识，科学教育的实践被缩减为科学知识的教育，多年来，中学生物学教学也没有能摆脱这一阴影，甚至连培养学生的生物学兴趣都是从生物学的作用与价值入手进行的，在整个教学过程中充满了实用主义和功利主义色彩。
     科学与人文的脱离，势必带来科学教育与人类精神生活的脱离，科学教育与功利主义的结合，则势必带来科学教育短视和自私的结合。21世纪的生物学教育，应该融合科学与人文，全面、充分体现学科和科学教育价值；应该在确立了科学的不断质疑、不断探索的特性的同时，将人文精神回归与其中。
     二、生物学教学中知识与能力的关系
     在当前的基础教育改革中，很多人认为今天是一个知识爆炸的时代，掌握知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。提出今天的中学教育要从“学会知识”转移到“学会学习”。这些观点初看起来很有道理，但冷静思考后发现，它们在很大程度上割裂了知识与方法、知识与能力之间的关系。
     所谓“学会学习”，实际上指的是“方法”。准确地说“方法”包含在知识范畴之中，是一类特殊类型的知识。因为知识从类型上说不仅包含“事实性知识”，而且也包含“程序性知识”，后者就是我们通常所说的“方法”。另一方面，事实性知识的获得是以一定的程序性知识为条件的，离开了程序性知识，也就没有事实性知识，对事实性知识的掌握和理解也必然包含了对作为其条件的程序性知识的了解和掌握。而在目前的中学生物教学中，很多人都将“方法”理解为一种能力，而且将它与知识对立起来。在以前的生物学教学中，我们曾经过于重视生物学中的系统知识和实验现象而忽视了获取知识的方法和设计实验的原理；曾经认真地强调十字花科等十个经典科的特征而从不引导学生理解分类的意义；曾经严格地要求学生使用左眼观察显微镜而不在意是否明白显微镜的用途；曾经详细地讲解孟德尔遗传规律而忽视孟德尔的科学方法。于是，当教学改革的大潮涌起的时候，我们便从一个极端走到另一个极端，在教学中否认知识的价值。而实际上，一旦人们掌握某种知识，它就会作为我们进一步掌握和理解其它知识的“跳板”，具有一种“延伸”的意义。所以，无论从哪个方面来说，掌握知识与掌握方法彼此之间都不是对立的关系，而是有着内在的统一性。
     其实，知识也是能力的基础。所谓能力就是指解决某一理论和实践问题的熟练程度。这种熟练程度的高低从根本上取决于问题解决者对问题的熟练程度，对采用常规的或非常规的方法解决问题可能性大小的理解程度，而所有这些又都依赖于问题解决者所拥有的有关知识的丰富程度和结构的合理程度。那些在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人，必然缺乏解决那一问题的能力，所以能力问题最终可以转换为知识问题；一般能力问题，最终可以转换为一般的知识素养问题；特殊的能力问题，最终可以转换为特殊的知识背景问题。可以肯定地说，无知者必无能。无论什么时候，扎实的知识功底、广阔的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，都是教育所要追求的目标。这在知识激增时代也不例外，甚至更加重要。“唯知识论”不可取，不过，智慧也不可能离开知识而存在。
     中学生物学教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化，教学目标的达成有赖于各种教学策略和方法。由于各种教学策略和方法既有特色又有其局限性，在完成中学生物科学教育目标方面，各种教学策略和方法都具有独特的，有时甚至是不可替代的作用。因此，在教学活动中，教师的教学方法怎样才能由简单逐渐变得复杂，变得逐渐能依据环境、对象、内容等的变化，即时性、创造性地展开教学活动，就成了我们首先需要思考的问题。