一、引言
     初一（3）班英语期末模拟成绩出来了，又一次年级第一，平均分比一年前提高3分。我翻看着试卷，思绪万千。刚接班时，我发现这些学生听力基础薄弱，害怕朗读和交际，对语音语调把握不到位。为改变这一现状，让他们充分发挥自己的朗读潜能，笔者精心设计了Showtime模仿秀活动。一学年结束后，学生的朗读、背诵水平有了长足进步，语音语调有了洋味，英语期末成绩也更上了一层楼。更重要的是学生们养成了听音模仿的好习惯，语言的综合运用能力增强，自信心也在不知不觉中得到了提升。
     二、理论基础
     （一）模仿说
     语言习得理论认为，“‘模仿’ 在语言学习的初级阶段是尤其突出的学习策略，也是早期语音体系习得的极其重要的方面。”对于缺乏语言环境的二语学习者来说，通过模仿可以改变口腔肌肉的习惯运动模式，建立起与英语发音相匹配的模式。
     （二）强化说
     强化说以刺激——反应论和模仿说为基础，强调“强化”在儿童语言学习中的作用。斯金纳认为，语言也是通过操作性条件反射学得的。儿童对环境中的刺激做出语言反应，正确的反应通过奖励得到巩固和加强，错误的则被忽视和摒弃，从而最终习得语言。
     （三）频率假说
     Hatch and Wagner Gough ( 1976)首先提出Frequency Hypothesis (频率假说)，第二语言习得的顺序是由不同的语言项目在语言输入中发生的频率所决定的。语言输入频率高，语言输出的频率也高。
     （四）词汇块说
     “The Lexical App roach”( 词汇块理论)是由语言学家Michael Lewis1993年提出的。除词汇和语法以外，还有另外四种可支配的词汇块：Word & Polywords; Collocations; Institutional utterances; Sentence frames or heads，即某些固定词组、俗语、搭配和句型。掌握了这些才能掌握语言的核心。
     三、实施方案
     (一)活动目标
     Showtime活动旨在提高学生对语言的感悟，增强对学生语音语调的把握能力和口语表达能力，培养学生对英语的兴趣，树立学习自信心，养成听音跟读，随时正音的好习惯，发展自主学习能力和合作精神。活动面向全体学生，要求提高整体尤其是学困生的英语水平，防止出现两级分化。
     （二）活动要求 
     大声模仿、跟读每篇精选文章，并在全班展示模仿成果。读准语音语调，特别注意重读、连读、省音、失去爆破。语气模仿到位，把握好升调、降调和节奏。
     （三）活动实施细则
     1.从课本中精选课文。篇幅不宜过长，可精选文中的重点段落练习。每个小组选材都相同，保证大家都熟悉材料，便于打分及点评。
     2.学生利用早读、自习或课后的时间，精心准备，第一次慢速跟读三遍，第二次中速跟读三遍，第三次快速跟读三遍。小组内互助合作，共同练习，互相正音。每节课开始的五分钟是个人秀专场，随机点名展示。每周最后一课是集中展示专场。
     3.小组内每人都展示，集中评选出优胜小组、优胜个人，给予适当的物质奖励，并颁发特别进步奖给进步显著的后进生。
     （四）活动评价
     为保证学生的参与度，评价主要以学生自评，组间互评为主，教师仅仅起到组织管理的作用。评价要求准确及时，这样才能有效反馈，改善不足。
     四、活动反思
     这次活动成功地提升了学生的英语水平,总的说来应该得益于以下几个因素。 

     （一）高效的学习策略——反复听读和跟读
     反复的听读，跟读，是初级阶段获得语言知识和技能，培养语感的最有效的手段。学生们跟着录音，尽力模仿句子的语气、语调、不完全爆破、重弱读，节奏等，不知不觉中英语听、说、读的综合能力加强，纯正的英语句子脱口而出。
     （二）先进的学习方式——体验、发现、合作、交流、展示
     Showtime活动把体验、实践、经历的过程还给了学生，把展示的舞台留给了学生，真正体现了新课改的先进理念和要求。学生的学习方式，由接受式变成发现式，由拿来式变成了体验式，由被动式变成了自主式、合作式、小组式，由输入式(哑巴式)变成输出式（show）。学生真正成了学习活动的主体，充满了学习的热情和动力。
     （三）合理的竞争、激励机制——小组竞赛，艺术点评
     这项活动之所以受学生欢迎，与它的竞争、激励机制是分不开的。以小组为单位进行点评，小组之间积分比赛，培养了学生较强的竞争意识和高度的集体荣誉感。
     实践证明，Showtime活动适应了新课程改革的理念和要求，全面提高了英语水平。在今后的实践中，笔者准备做更多的实证研究，进一步探索它的优势和不足，促进课程改革的深入发展。