“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话是教育家第斯多惠曾说的，事实上，一节课中，有的学生学得主动活泼、津津有味；有的学生却精神不振、昏昏欲睡。之所以出现这种现象，归根到底在于学生对数学是否真有情感和正确的态度。我觉得培育美好的数学情感，让每个学生学习数学时都能插上一双情感的翅膀，是我们每个数学老师必须确立的教学观念。
     一、领略和谐之美
     “哪里有数，哪里就有美。”教师若能向学生展示数学中美的精彩内容，让学生从艺术和思维的角度领略欣赏，或是让学生赏析某一事物与数学的联系，从中体验数学之美，会让学生对数学兴趣昂然，在美的熏陶下得到感情的共鸣和思维的启迪。
     例如在教学《画对称图形》时，让学生感悟设计之美。比一比，谁画得好。以树干为对称轴画出树的另一半，画完后展示典型的学生作品。通过学生的观察、比较、分析和归纳，既可以让学生学会画轴对称图形的一般方法，还可以让学生体验数学中的对称之美。
     二、领悟数学运用之妙
     数学课改的深入，要求我们在引进新知识时提供一两个实际背景，使学生理解数学源于生活，又运用于生活。但学生脑中难以找到与知识相关联的实际背景，依然会将所学知识和现实生活看成两个相互独立的系统，无法感受到新知识的应用价值。
     例如在一个笼子里关着鸡和兔两种动物，共有8个头，22只脚，请问，笼子里有几只鸡，有几只兔？
     学生们先小组讨论，基本上都认为用假设法来解答。我首先肯定了“假设”的策略可谓“巧”。但是，我提示学生用画图的方法，先画8个动物的头，再给每个动物分两只脚，这样就用去了16只脚，这时还剩下6只脚，因为每只兔子有4只脚，所以，按照每只动物再分2只脚的方法。6只脚可以再分给3只动物。两只脚的动物是鸡，四只脚的动物是兔。这样，从图中可以形象地看出，鸡有5只，兔有3只。
     三、体验知识构建之悦
     我们知道动手实践，自主探索和合作交流是新课程理念下学生学习数学的重要方式。因此在教学活动实践中应该十分注重创设有利于学生主动探索的情境，让学生在掌握知识，形成技能，学会思考的过程中形成稳定的、积极的情感态度，体会学习数学，建构数学知识的喜悦。
     例如我在教学《圆锥的体积》时，对“知识建构”部分的教学是这样设计的。
     1.联想猜测
     （1）长方体、正方体和圆柱用什么方法求体积？你认为圆锥体积应该与什么有关？为什么？
     （2）圆锥体积可以用底面积乘高吗？为什么？请你猜测一下，圆锥体积与圆柱体积大概有怎样的关系？
     2.实验操作
     以学习小组为单位，每组学具：圆柱和圆锥形的容器3~4个。其中还有一个圆锥与一个圆柱是等底等高的，其余均不相同。
     （1）每小组自己选一个圆柱和一个圆锥进行实验，用圆锥将水或沙土装满后倒入圆柱，把实验的结果记录下来。
     （2）各小组汇报自己的实验结果，并相互评价，请三次正好倒满的小组来介绍他们的方法。通过对不同实验结果的比较讨论，学生明确了，当圆锥与圆柱等底等高时，圆锥中的水或沙倒三次正好可以把圆柱倒满。
     （3）没有选择等底等高的圆锥和圆柱的小组再次实验验证。
     3.推导公式
     让学生思考：从刚才的实验中，你能得到什么结论？
     教师板书：圆锥的体积=与它等底等高的圆柱体积×■
     四、感受学有所获之乐
     1.注意情感激励，健全学生人格。为每个学生创造成功的机会，是教师注重情感激励的首选策略。当学生取得成绩时给予充分的表扬，能使他们从成功走向成功；而当学生出现不足而需要教师帮助、关爱时，我们应义不容辞地宽容，使他们追求上进、刻意创新的童心得到及时的抚慰。
     2.实施课堂评价，获得成功体验。积极的课堂评价是“变重结果，轻过程为结果、过程的统一”“变单一、过高要求为多重适度要求”“变重知识，轻能力为知识、能力、情感的统一”，这样就能发挥评价的激励功能，发挥评价的调控功能，发挥评价的导向功能。
     3.创造成功机会，增强学习信心。在教学中，我们要根据不同类型的学生，提出不同的学习追求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时要给予肯定和赞扬，不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
     总之，美感数学，情感教学时，始终站在“为学生终身发展奠基”的制高点上，突出“美”“秒”“悦”“乐”等多种情感体验，才能让每一个学生学习数学时都能插上一对情感的翅膀，都喜欢上数学课。