如今的语文课堂上我们总能听到这样另类的声音：“老师，我觉得书上的说法不完全正确。”“老师，我不同意你的观点。”课上，学生不再满足于老师的灌输，他们开始有自己的主见，不再愿跟着老师备课设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地接受学生的挑战，释放学生的思想？这是现代每个老师都会遇到并思考的问题。
     一、当学生大胆质疑时，及时点拨
     课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的有价值的疑惑，教师要有效应对。一旦学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地作精彩的评述和合理的点拨，使其得到升华，促进学生对文本的理解，从而提高课堂实效。如教《普罗米修斯盗火》一课时，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的，他也是为了管理好众天神，而普罗米修斯毕竟是犯了天规的，不以规矩不能成方圆嘛！我首先表扬这位同学的大胆质疑，接着通过文中的语句引导学生体悟到普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，不应该得到惩罚等见解，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人的目的。
     新课标也提出“放手让学生质疑”，也许学生的疑问有些幼稚，但在他们的内心深处，总希望自己是一个发现者、研究者、探索者。尽管这种不一定能生成新的知识，但却能产生师生间、生生间心灵的碰撞，加深对课文的理解，养成质疑问难的好习惯。
     二、学生生发独特体验时，及时引导
在课堂上，学生的体验是各不相同的、富有个性的，那么，就难免会有争议，这争议恰恰是学生思维互相碰撞的结果，很有可能会生成灵性的东西。如果直视争议，鼓励争议，再加以正确引导，必将使课堂焕发出生命的活力。
     曾经有一位老师执教《月光启蒙》，通过课前交流，发现大部分孩子对父母为自己的付出都表示出发自内心的感恩，而极个别的孩子对父母为自己的付出表现得很漠然，感觉理所应当。有的说：“她整天就打打牌，接送我上下学。”老师问：“那妈妈每天接送你上学、放学不辛苦吗？”孩子不以为然地说：“才不辛苦呢，骑电动车又不需要用力。”孩子们的每一句话都仿佛一根根针深深刺进了老师的胸膛。老师没有反驳，没有让同学们互相辩论，而是在课堂的末尾安排了这样一个情节：一段深情的诉说后，老师将《月光启蒙》原文开头一段，配合男高音歌唱家阎维文深情演唱的《母亲》呈现给学生。浓情的文字、感人的音乐与师生的心灵和谐共振，激起了滚滚的情感波涛。没有煽情的讲解，没有烦琐的提问，任由文字默默地诉说，任由音乐悄悄地滋润，此时看到的是一双双泪眼，听到的是轻轻的抽泣。再谈自己的母亲，孩子们都有感而发。教师的这一巧妙设计没有高深的教育理念，没有高超的教学技术，却以自己的智慧启迪着孩子的智慧，以自己的情感感染着学生的情感，展现着自己的教学个性。
     三、学生积极评价时，认真倾听
     语文课堂上，我们应将评价的主动权交给学生，引导学生生生互评甚至自评，这样能增强学生主动参与课堂教学的自信心，使他们积极投入到课堂学习活动中，培养学生的自我反馈和自我评价的能力，让课堂因学生的自我生成而变得妙趣横生。
     教学《鼎湖山听泉》时，我采用比赛朗读的方法，先进行小组比赛，选拔优秀者到全班参加决赛。为了小组的荣誉，大家个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每组认真评选，认真交流朗读要领。比赛开始了，选手们充分发挥自己的朗读水平，评委们认真记下了每一位选手的朗读情况。评议时，同学们畅所欲言，什么地方多字漏字了，语气语调如何了，就连表情也要评议一番。在学生自评互评的过程中，教师再给予适当的指导点拨，生生交融，师生交融，共同打造了平等和谐的课堂氛围。
     如果说，教案是预设的，是静止的，那么课堂则是动态的，生成的。课堂教学不能是教案剧的一次次彩排，而应该是充满未知的现场直播。生成性的课堂是一种自由创造的课堂，应呈现出开放与个性，应焕发着师生的生命活力。松开捆绑孩子们翅膀的绳索吧，放飞他们的心灵和想象，让鲜活的智力生命蓬勃生长，让平常的课堂因生成而变得跌宕起伏！