“书读百遍，其义自见。”语文教学必须通过读来全面把握文意。通过多读，可以使学生弄清文章的思路，体会作者的情感、欣赏优美的意境，产生情感的共鸣，在加深对文章的理解的同时，也培养了学生的语言感悟能力和审美能力。
     一、教师示范朗读培养学生诵读基础
     教师声情并茂的朗读，是引发学生与作者情感共鸣的酵母，通过有声有情的朗读，文中的字句就会活起来，使文章整体更具形象性。如：教学余光中的《听听那冷雨》时，教师抑扬顿挫地进行朗读，慢慢把学生引入文章优美的意境中，进而对课文产生强烈的学习欲望。朗读既要准确，又要掌握朗读的技巧，如语音的轻重、语调的变化、语速快慢把握等，这样才能达到朗读教学的目的。
     二、采用多种形式进行诵读教学
     在阅读教学的过程中，教师从不同的教学目的出发可以设计出各种不同的诵读教学活动。
     1.激情诵读，展开想象
     体验、感受有感情的诵读，体会感情节奏，侧重感情体验，是品味文章的突破口。在诵读的过程中要把握住文章的感情基调，去领悟作品的神韵，去探求作品的美感。
     2.反复咀嚼，仔细回味
     阅读中的咀嚼是把读物内容融会贯通的过程。
     （1）“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼，找到它，就把握住了内容主旨。
     （2）“嚼”出文脉。在阅读中，要弄清词与词、句与句、段与段中间的结构特点、意义关系、表达形式和作用，使学生从宏观上把握到文脉。
     （3）“嚼”出内涵。内容含蓄的读物需要教师诱导学生由表及里、由浅入深地去体会，重点是对词、句的体会。例如：季羡林先生在《园花寂寞红》的结尾写道：“我虔心默祷上苍，不要再让春天降临人间了。”表面上来看语意相互不合情理。但是结合作者在文中所表达的情感，就会发现他是故意而为之的，用貌似不合情理的祈祷来强化寂寞。
     3.营造创作氛围，适时迁移想象
     创造氛围能激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，是学生进行阅读迁移想象的基础。例如：阅读《念奴娇·赤壁怀古》一文，朗读前首先设计这样的导语：“当年苏东坡在翰林院工作，有一次大家在一块儿聊天，苏东坡向一个幕僚问起关于词的一些看法，幕僚就说，您的词和柳永的词不一样，柳永的词应该是十七八岁的小女孩，拿着红木牙板敲起来，唱‘杨柳岸晓风残月’之类的，您的词应该是一位关西大汉，拿着铜琵琶、铁敲板高亢而歌。”然后播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，沉稳、豪迈的音乐旋律为学生创造了一个开阔的意境，激发了学生参与阅读的兴趣和感情。所谓迁移想象，就是摆脱课文的束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的联想和想象。要扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象力。
     4.渗入个性，设疑感悟，感受文化
     启发学生的发散思维，调动各种阅读经验对文章进行研究性阅读，以理解文章精妙之处。例如：教刘禹锡的《秋词》，可以找来其它一些写秋的诗歌，引导学生比较感受，体会此诗此时的特点。正因为此诗独具创新、昂扬向上，才成为千古传唱的名篇。
     正如培根所言：“阅读使人丰富。”阅读又是语文教学的重要方式。阅读的本质是个性化，教师在教学中引导学生善读、会读、乐读，养成良好的阅读习惯；培养学生在阅读中独立思考、感受生活，提升阅读欣赏的品位，提高鉴赏素养。