优化课堂提问提高课堂效益     南京市六合区马鞍镇中心小学 陈传贵
     现行的品德课涉及的知识面广、活动多、探究性强，在有限的课堂时间内，完成教学内容则比较困难。据不完全统计教师在课堂中说的话有60%是课堂提问，因此，提高教学效益，首先要从课堂提问入手，优化课堂提问，提高课堂效益。
     一、减少课堂无效提问，提高课堂提问效益
     教师在平常的教学中，经常会提出一些没有实际意义或过于简单不需思考的问题，为避免无效的提问，我们提问时要注意两个方面：
     1.教师的提问内容要避免简单的记忆类的问题。例如老师在课前复习时会说“同学们，我们上一节课学习的课题是什么？”这样的问题学生根本就可以随口而出，失去了提问的必要性。相反，如果我们提问“通过上一节课的学习你们懂得了什么？”这样增加了一定的深度后，学生就会主动思考再做回答，真正起到了复习的效果。
     2.教师的提问方式要避免判断性（是与不是）的提问。当老师提出这些问题时，学生往往揣摩老师的心理，看老师的眼色，从而随声附和，整体性地做出“是”或“不是”、“好”与“不好”的回答。这种整体回答并非表达了整体性效果，反而会掩盖学生认知上的盲点和误区，也会导致教师对学生评价的失真。
     因此，为提高课堂提问效益，我们要尽可能让提问耐人寻味、发人深思、有一定的深度。要遵循叙事性（是什么），叙理性（为什么），发散性（延伸和推广）的顺序逐步深入。即便是复习旧知识，也要变换角度，使问题新颖，而不要简单重复。
     二、控制课堂盲目提问，增强课堂提问的明确性
     提问应有明确性、准确性，切忌随心所欲，语意含糊，让学生丈二和尚摸不着头脑。例如我们在教学品德与社会《衣食的来源》时，老师在教学农产品与日常生活的关系时，如果提问“我们的生活离不开谁？”学生就会错误地理解老师的用意，回答出诸如：爸爸、妈妈、老师等答案，这显然是老师的问题不够明确。如果老师进一步明确问题，这样提问：“日常生活中我们吃的、穿的，哪些与农产品密不可分？”学生就会很快明白老师的意思，做出较快而又准确的回答，从而提高课堂效益。
     三、注重课堂提问判断时效，激励学生积极探究
     对于学生的回答，我们不要做过早的判断，以免挫伤学生学习与探究的兴趣。
例如在教学四年级品德与社会《交通连着你我他》一课时，我问学生：“有一批急救药品要从武汉运到南京，选择哪种交通工具最适宜？”问题刚提出，就有很多同学举起了手。（显然，这些同学并没有经过周密的思考。）但我没有打断学生，反而表扬同学们真聪明，踊跃回答问题，然后任意请了一个同学回答问题。那位同学回答：“用轮船最适宜。”此时我没有做出判断，而是接着引导他：“你为什么认为轮船最适宜？”那位同学说：“刚才老师讲过轮船的费用最低廉。”“很好，你听得真认真。那你能告诉我适宜的意思是什么吗？”同学接着回答：“就是适合。”正在我与这位同学交流时，同桌突然站起来说：“我有话要说，我觉得轮船不适宜，因为轮船运输速度很慢。”我接着引导：“说得真好，那我们再想想刚才的问题，是有一批急救的药品要运，你们再想想看什么交通工具最适宜？”我的话音刚落，立刻有学生说：“应该选择飞机，因为飞机最快。”（经过一番引导，学生正确回答了问题，虽然一开始是错误的，但在由错到对的过程中，学生们一步步的思考、探究，无形中培养了他们的探究能力。）但到此我并没有结束，我又继续问道：“那你们看，选择交通工具时，要考虑哪些因素呀？”学生考虑片刻，较轻松地回答出：“既要看运费，也要看速度。”这样就很轻松地利用学生的一个错误回答，教学了本课的重要知识点，这不是事半功倍吗？
     通过优化品德课堂教学中的提问，让学生充分参与到课堂中来，一起动脑动手，合作学习，从而帮助学生学会思考、学会学习，培养学生积极探究，这样才能更加有效地提高课堂效益。