着力口语交际训练，提升学生的说话能力     淮安市淮阴区凌桥中心小学 王际怀
     针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，就如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，我针对平时的教学实践，觉得可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策。
     一、开发资源，引出话“源”
     要引导小学生“对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点。经常与学生聊天，一起讲故事，使学生的口语交际有“源”而发。
     二、抓住活动，创设情境，促进学生听说能力的提高
     1.在活动中培养口语交际能力
     活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，经常组织生动有趣的游戏活动，然后让学生按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
     2.在情景中培养口语交际能力
     《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。”在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
     3.在操作中培养口语交际能力
     在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
     4.在家庭中培养口语交际能力
     如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练；另一方面设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
     三、多种形式互动，提高口语交际能力
     教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。刚开始，下面的同学给予评议时可能前言不搭后语，随着时间的推移，学生的口语交际能力不断提高，同时也积累了丰富的习作素材。
     1.以听导说
     小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。
     2.以看引说
     看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
     3.以读学说
     朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。
     四、关注过程、积极评价，为学生树立交际的信心
     “口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动有序进行。
口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，教师要有意识地提供机会，多加鼓励，树立学生交际的信心。
     总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，教师不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。